浅谈“一体化教学”中教师应具备的能力

2．2 善于解决实习中的问题
　　善于解决实习中的问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题，就决定什么样的思考，什么样的思考决定了什么样的行为。在实习中，不可避免地会出现各种问题。对于这些问题如果教师直接给出答案，那学生就养不成解决问题和分析问题的习惯，就不能从问题中学习到知识，教师而是应指出问题的可能范围和可能原因，并指出解决问题的一般方法，让学生自己去解决。例如，《电力拖动》线路通电实验时，当出现接触器不动作，学生面临这样一个问题时，教师可以指出：可能是电源故障、热继电器的触点问题、接线问题、接触器问题等等。检查方法是利用万用表测试或目测的方法看这些可能的故障点是否正常，然后让学生自己动手逐一排除，重新实验。由于学生自己成功地解决了实习中的问题，这就使学生对自己解决问题的策略和方法通过磨练得到补充和完善。
2．3善于激发学生的多向思维
　　善于激发学生的多向思维就是在进行一体化教学过程中，在各种操作处理时既要按规程进行，又要采取不同方式鼓励学生思考，求取多种解决问题的方法。这样既鼓励学生思考，又会从另一角度理解和掌握基本技能。例如，《电力拖动》教学中的等电位接线问题，同一条线可以从几个地方开端，怎样接?为什么要从这里接?这样接的好处是什么?教师都可随时提问学生，并指导学生现场连接观其效果，使其深刻理解等电位概念与接线工艺的配合。
　　3 教学活动的组织能力
　　为了适应现代教学的新理念，新的学习方法及实施一体化教学，要求教师角色要发生相应的转变。现代教学的重要任务是改变学生的学习方式，为学生构建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。[5]学习方式的转变期待着教学模式的转变，教学模式的转变又开始于教师角色的转变。面对新的教学方法，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程教学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。“作为平等中的首席”教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。现代教学要求教师由传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者。组织者就是教师要给学生创设自主、探究、合作的空间。组织学生发现、寻找、收集和利用学习资源。建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞。
3．1 组织学生发现、寻找、收集和利用学习资源。
　　现代课程观认为课程是由教材、教师和环境三个因素构成的。[1]教师和学生是课程的共同开发者和创造者。组织学生发现、寻找、收集和利用学习资源是教师的一项重要职责。例如，在《电力拖动》装配线一体化教学时，首先组织学生现场参观，这是必不可少的重要环节。机床电气控制的对象是生产机械，生产机械的运动形式以及对电气控制的要求是设计电气控制的重要依据，也是掌握控制线路工作原理的基础，机械与电器的配合动作是实现生产机械自动控制的重要手段之一。这就要求学生在学习控制线路之前对生产机械的构造、运动形式、机械与电器的配合动作等方面有足够的认识，使学生在头脑中形成清晰的印象。教师在引导学生欣赏精美配线示教板的美和它的实用价值的同时，组织学生发现、寻找、搜集适合自己的学习资源，把它作为课程资源引入配线教学。
3．2 组织学生营造教室中的积极的心理氛围。
　　教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞。对教师来说，是否能够为学生营造宽松愉悦的成长环境，比自身的学识是否渊博更为重要。教学中要采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。例如，“电力拖动”装配线一体化教学中，教师的导入，首先是让学生们先来欣赏精美的装配线示教板，演示示教板的动作状态。接着依据已讲过的拖动控制原理让学生谈谈自己对示教板的看法，和学生一起建立良好、和谐、民主的师生关系，调动学生的学习积极性。其次教师根据示教板动作状态向学生提出问题，让学生带着问题分组观察示教板，给学生创设一个自主的空间。
3．3 创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。
　　美国心理学家布鲁纳说：“兴趣是一种特殊意识倾向”。“兴趣是最好的老师”，学生有了浓厚的兴趣，才有进行实验设计的原动力。在一体化教学中，教师根据教学内容，通过设计实训问题尽可能的创设实验情景，通过让学生置身于实训的环境中，以实验吸引学生，再以实验启发、引导学生，在教学中创设一个既和课本中的原理密切相关又能引起学生兴趣的实训问题，让学生发表看法，参与讨论，培养学生主动探究实验的兴趣。例如，在“电力拖动”装配线一体化教学中，装配电动机正反转控制线路时，教师可以设置如下的实验情景，培养学生的兴趣：(1)观察电动机正反转演示，向学生提问电动机为什么会反转?你设想一下如何实现对电动机的反转控制?(2)如何用实验证明你的设想是否正确?问题出来后，学生积极发言，各自发表自己的意见，教师再组织学生通过讨论，选择出比较优秀的实验方案，放手让学生去实践，学生在实训中积极进行设计实验，最终现象出现了，结论也出来了，学生看到自己设计、自己动手做的实验成功了，心中的喜悦和激动难以言表，学习的积极性更加高昂，同时为以后学习的展开铺垫了良好的基础。
专业课程一体化教学是提高学生实践能力、培养职业能力的最有效途径之一。理论教学和实践教学同步进行，能够使理论学习的内容及时在实践中得以体现；实践中发现的问题又及时在理论上找到答案。二者相辅相成，突出了学以致用、理论联系实际的教学原则。而如何提高“一体化教学”中教师的能力则是我国职业教育教学改革发展的重要任务。

参考文献
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[2]靳玉乐.探究教学的学习与辅导[M].北京:中国人事出版社,2002.5.
[3]北京教育行政学院教育学教研室编.教师教学基本功全书[M].北京:知识出版社，1993.4.
[4]汪家齐,陈立森.教学管理[M].广州:广东教育出版社，1991.8.
[5]谢盛圻,王华敏.教学的艺术[M].广州:广东教育出版社，1991.8.
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[7]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海:上海教育出版社,2005.7.
[8]涂清林.浅谈专业一体化教学[J].职业技术教育,2001，6（2）：53-55.

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