试论开放教育中学生合作学习的培育与发展
减小字体
增大字体3.合作学习中存在的问题
合作学习在帮助学生掌握知识，培养学生的探究能力、团队意识和合作能力，促进学生个体全面发展等方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势。但在采用合作学习时也存在一些问题。
3.1 学生的参与程度不平衡。合作学习增加了学生参与的机会，但实际上是好学生参与的机会往往较多，扮演了一种帮助的角色，而困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会，致使困难学生在合作学习中的获益比在面授教学中的获益还少。导致学生参与度不均衡的主要原因是学生的个人职责不明确，以及老师只关注合作小组的学习结果，不注意学习过程和个人的学习情况。这就造成一些困难学生有时会把任务留给他人去做，增加了学习的依赖性。
3.2 学生之间缺乏合作意识。
在开展合作学习时，有些学生不知如何与其他人进行有效的合作。一是由于现在的学生大多是独生子女，普遍缺乏合作意识和机会；二是平时不重视社会交际能力的训练，学生没有意识到合作学习将带给他们的好处，所以影响学习的实效性。
3.3 缺乏准确的教师定位。
在开展合作学习时，教师一般是布置好专题，让学生分组讨论，然后收集各组信息，进行总结交流，在整个过程中，教师的参与度不够，没有发挥教师应有的指导作用。
4.实施合作学习措施与策略
4.1 平稳过度，逐步积累经验。在我国开放教育教学中，合作学习应逐渐在课堂教学模式中崭露头角，取得其应有位置。这是一个渐进的过程，决不能操之过急。合作学习决不是对学生合作分组后让他们围坐在一起就能产生所谓的“合作效应”，教师从呈现者向决策者、设计者、主持者的转变也不是一日之功。合作学习牵一发而动全身，需要慎重对待，逐渐摸索。
4.2 要认真对待国外经验，实现本土化改造。合作学习首先是从国外引入的，国内近年来有一些探索，但远远不成规模。值得注意的是，有的学校只是简单化地将国外的若干合作学习具体方式如“游戏竞赛法”、“成绩分阵法”等搬来套用。实际上，这样做效果可能是不甚理想的。与西方国家相比，开放教育实施合作学习面临的困难是：集中学习较少，学生分布较散，班级规模人数偏多，学生及教师普遍缺乏合作能力训练等等。这些不利因素可能会使教师在合作学习方面做小小尝试却得不到尽如人意的效果。因此，我们建议从一般策略上而不是从具体合作方式上实现本土化的改造。在全国教育科学“十五”重点课题“学与教的新方式及其整合研究——生成、合作、表现”中，我们拟探讨如何将帮助型和协同型两种合作学习策略与接受式、发现(探究)式教学策略匹配，规范其具体的操作要求，以求适应不同学科、不同学生合作能力的基本要求。
4.3 强化学生的人际交往能力。人际交往能力是合作学习成功的重要保障。国外合作学习理论非常重视合作小组的建设过程，强调一些重要的合作学习活动结束时，应该让学生专门讨论谁对活动的贡献大、谁在哪些地方最值得改进、谁能够经常鼓励别人等问题。总之，只有在合作中才能学会合作，只有学会了合作才能更有效地学习。
4.4 指导学生学会合作技巧。
教师在教学过程中要指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习之前提出明确的教学要求，在小组学习中提供适时的指导，让每个学生真正参与到合作学习中来；另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务。为达成小组的预期目标，成员之间必须互相了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，建立一种融洽的伙伴关系，从而形成团结合作、相互尊重、互帮互助的学习风气。
4.5 提高教师整合课程资源，创造学习条件的能力。在合作学习的尝试中，许多教师反映，要是许多目标要求落在一堂课中，不仅空间上施展不开，时间上也往往不够用。我们认为，应该尝试将一个单元或一周课的内容统筹安排，合理交替使用全班教学、合作小组学习和个人自学三种教学形式，让学生在相对整块集中的时间内开展真正意义上的合作探究、集思广益，而不是让其退化为“花瓶”性质的点缀。这就要求教师有较强的课程资源整合能力、教学策略选择能力、课堂情境创设能力。从某种意义上说，影响合作学习效果的，不是设备，不是学生，而是教师自身的观念和素养!
中国有句古语，叫做“听过就忘，看到记住，做了才懂”。美国有位学者曾这样说：“我们所能学到的东西是——所读东西的10％，所听到东西的20％，所看到东西的30％，视听结合能理解50%；与人探讨有70％的效果；亲身体验有80％的收获，教给别人后90％的东西是真正属于自己了。”合作学习是现代教育理论中大力提倡的重要学习方法，当今社会联系日益密切，信息化速度日益加快，合作学习法适应讲求效率，讲求合作的时代精神，必然成为电大开放教育学习模式中的一个重要组成部分。
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作者：教育文稿网
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