赋予熏陶色彩的学校管理

广东省广州市越秀区东川路小学(510100）  郑曼元

摘要    赋予熏陶色彩的校园管理是一种无言的管理方式，它有着哲学、教育学、心理学的理论基础，注重人与环境的相互关联和相互作用；人与人之间的相互交往和相互影响；关注人的社会化发展，人的内在情感在积极因素的影响下产生新质，走向新的高度。在实践中，以创设良好物理环境、文化环境、心理环境去唤起、培养和强化个体健康的价值观念和思想言行；以管理者的爱与人格魅力去感化个体，促使个体人格的健康发展。当然，除了无言的熏陶，还要有相应的纪律和制度，引导与说服。

关键词    学校管理  理论基础  实践策略

 小学的副校长，在学校里是学校领导层核心的配角，在传统的校园管理中，常常是执行校长的决策，以一定的技术化、程序化的思维去处理日常的工作。我就曾这样工作过，按照校长的办学思路，设计和开展各项教育教学活动，以促进教师和学生的发展。我有着工作的热情和高效率，可以说工作得心应手，不太费劲。后来学校增加了一个新校区，校长分配我去管理新校区的全面工作。开学时，我发现无论是老师、学生，还是家长对在新校区的工作和学习都有着一种轻微的被遗弃的感觉，好像新校区是分校，原来的校区才是总校，认为分校在许多方面会不如总校。我感觉到，虽然在校园的硬件建设上，我们已经做了很多的工作，小小的校园，环境优美，设备齐全，但更重要的还是情感的投入和人文环境的建设。我必须要让老师们感觉到在这里工作多么的开心，让学生们感觉到在这里学习多么的愉快，让家长们感觉到孩子在这里成长多么的幸福。我在执行校长决策的基础上，多了一重学校管理的责任感。那么，如何在一个新的校园环境中，让师生们快乐健康的成长呢？我尝试了“熏陶”这一被认为是行之有效的教育方式。其实这也是一种无言的学校管理方式。在学校教育与管理理论当中，熏陶是指通过自然的、特别是管理者自觉创设的有教育意义的情境和组织教育活动，利用其中的各种教育因素对被管理者产生潜移默化影响的一种教育管理方式。

 一、理论基础

（一）哲学理论基础。我们知道，人是生活在一定的环境之中的。马克思说：“历史的每一阶段都遇到有一定的物质结果、一定数量的生产力总和，人和自然以及人与人之间在历史上形成的关系，都遇到有前一代传给后一代的大量生产力、资金和环境，尽管一方面这些生产力、资金和环境为新的一代所改变，但另一方面，它们也预先规定新的一代的生活条件，使它得到一定的发展和具有特殊的性质。”（马克思恩格斯全集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1972.43. ）这就是马克思相互作用论的观点。这种观点表明：人创造环境，同时环境也创造人。当然，自然环境起到的是一种自发的影响作用，而学校管理的熏陶环境则是管理者控制的，能够给教职工以积极影响的，有目的、有计划地设置的环境，它具有形象的教育因素，相对完整和系统。我们可以把马克思的人与环境相互关联、相互作用的学说看成是这种管理方式的哲学理论基础。

（二）心理学理论基础。人的社会化是社会心理学研究的中心课题。个体要自立于社会，只有通过社会化，习得各种知识、劳动技能，掌握社会规范，树立自身的生活目标和价值观，从而成为一名社会成员。人，作为社会的成员，生存在社会中，时刻受到其他个体、群体和整个社会环境的影响和作用。人的社会化过程就是在个体与社会的交互作用中完成的，也就是社会环境影响个体，个体接受社会环境的影响并使之内化的过程。熏陶管理也就是运用了这种环境影响的原理。此外，在一个社会群体中的个体心理和行为会受到在场的他人的影响而发生变化。人与人之间的相互交往和作用，就形成了各种各样的人际关系。人际关系是形成群体舆论、士气和时尚等社会心理现象的前提。良好的人际关系不仅对个体的健康发展起到积极的作用，而且也是影响群体心理和行为效率的重要因素。人与人之间的交往本身就带有一定的熏陶功能。社会心理学中的个体社会化，人际关系学的理论，也就是该管理方式的心理学理论基础之一。

 管理心理学中的群体动力理论是德国心理学家勒温（Kurt Lewin）在1994年提出来的，他认为，人的行为决定于内部需要与环境的相互作用，人的需要在环境的刺激下产生行为。人的行为是随着人与环境这两个因素的变化而变化的。群体是由个人组成的，因而群体与个人一样，其行为也是由其自身因素与环境因素相互作用而成的。这种理论运用到学校管理中，我们就可以有意识地创造一个和谐、宽松的群体内外环境，利用积极向上的环境熏陶，使身处其间的个体发挥其最大能力和达到最佳工作状态。同时开发和利用群体的力量，以群体对个体的巨大影响，促进个体的成长和提高。所以，群体动力、群体规范和群体压力等心理学理论都是该管理方式的理论基础。

（三）教育学理论基础。朱小曼教授在1993年出版的《情感教育论纲》中说过，情感教育“不是探讨如何把情感作为教育手段去推动教学和教育活动，而是论述为什么和如何把情感作为人的发展的重要领域之一，而对其施以教育的力量。所谓情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。”关于情感与教育，朱小曼教授还说过：关注人的情感发展是教育中的一个本源性、根基性的问题。因为只有情感才是真正属于个体的，它是内在的、独特的，是人类真实意向的表达。从这个意义上说，人的本质正是其情感的质量及其表达。我们确信一个人对某种价值认同、遵循，乃至于形成人格，虽然需要以一定的认知为条件，但根本上是一个人情感的变化、发展，包括内在情感品质与外在情感能力提升和增长的过程。熏陶管理中的情感陶冶，也就是以这种教育学理论为基础的，它通过对个体的情感的输入、激发、加强、维持等积极的情感，使之产生指向正确教育目标的动机，同时，抑制消极情感，将积极的情感内化为个体的素质。

 二、实践策略

（一）创设良好环境。一定的情境可以唤起人们相应的情感，学校教职工、学生良好品质的形成也是在良好的环境中进行的。创设良好的环境氛围，就能唤起、培养和强化个体健康的价值观念和思想言行。

 1、物理环境。来到东川路小学的南校区（新校区），给人的第一感觉就是校园的环境建设体现了学校特色立校的办学宗旨。走进学校门口，左边的一块小空地是一个充满了国际象棋氛围这样一个学校特色活动项目之一的休闲小区，两张小桌上都有一个国际象棋的棋盘，坐下来随时可以进行对弈。操场右边的围墙上是反映学校各项特色活动：管乐、语言艺术、田径、美术的介绍及活动剪影宣传画。跳远的沙池对着的小围墙上是世界各环境日的介绍宣传画。教学楼走廊上的柱子上分别是学生特色活动的剪影：一楼的是管乐演出的剪影，二楼是国际象棋比赛的剪影，三楼是田径运动会的剪影，四楼是语言艺术比赛、演出的活动剪影。熟悉学校特色活动的教师，一看就知道是东川路小学的校园，有着一种亲切感。走进学校的学生也开始对学校的特色活动有了感性的认识。

 学校的建筑布局合理，课室归在C楼，明亮通透，配有多媒体教学平台；各专用场室设备齐全，富于特色，整洁优雅。现代化的教学设备，激发了教师们的对教育科学技术的学习、开发和应用，教师们在使用先进的教学设备的过程中，不断提高自己的教育技术和教学效果，表现出了更高的敬业精神和工作热情。学生在这样一个的环境里，良好的学习习惯和卫生习惯也逐渐养成。

 2、文化环境。在教室办公室里，我们定期出版教育理念、教师道德、教学艺术等有关的墙报，至于内容的收集，版面的设计，图案的描画，文字的板书等我给了老师们不同的分工；乃至办公室的整洁，教师教学资源的整合，教师每日一瓶酸奶等等，都有不同的老师负责。让教师们都亲自参与到办公室文化的营造和享受当中。课余时间，我组织教师、学生进行一些课外活动，例如：到卡拉OK厅唱歌，让老师们在紧张的工作之余，放声高歌，心情愉快；到健身场打羽毛球，正副班主任合作双打，既锻炼身体，又增强教师的合作精神及整个团队的凝聚力；学生的队列操练和快乐体育活动，让教师看到在自己的努力下，孩子们的健康成长，体验成功的快感；师生共同参与的游园活动，增强了师生的情感交流和彼此的爱心；为地震灾区捐款的活动，感人的场面和氛围，把爱的种子埋在了每一位教师、学生和职工的心灵。在学校轻松、愉快、积极的文化氛围的熏陶下，师生们养成了热爱校园生活，积极向上，追求真理的良好品质。

 3、心理环境。在校园里，健康的舆论氛围和良好的人际关系对师生的心理健康发展起着重要的作用，对教师个体的生活、学习和工作具有极其重要的意义，直接影响着教师心理和行为效率。无论是在教师会议上，或是在平常的聊天中，我都会有意识地把所了解到的每一个教师的优点展示出来；并在强调履行好自己的职责的同时，要求大家相互帮助，遇到问题不要埋怨，想办法解决；要求每一个人用自己的爱心给大家带来愉快地心情，无论是意见分歧还是情感的碰撞，都要起到积极的作用。教师们在一起谈论教学时，都会毫无保留地把自己的教学资料、教学设想给大家分享与交流；谈到学生的情况时，都会提出自己教育的好方法，彼此学习，取长补短；谈到继续教育的学习时，都能交流自己的学习心得，关心测试的成绩；谁的身体不舒服，或家里有事时，都能给予慰问和帮助。学校的一名女教师因病要做透析，教师们一起到医院去探望，每人主动地捐出100元给她。教师之间的团结合作，友爱互助，潜移默化地直接作用于学生，带来了良好的教育效果。在学校亲密友好关系的熏陶下，学生之间的关系也和睦有序。

（二）注重情感感化。感化是常用的一种学校管理方式，也是熏陶的一个重要组成部分。

 学校管理者是熏陶教育的因素之一，其爱与人格魅力能获得被管理者的信赖并对人格产生影响。我注重自身的修养：在心态上，我保持着一颗平常的心；在理论上，我坚持教育学、心理学、管理学理论的学习，保持较高的理论水平；在工作上，我严谨，条理性强，接受新事物，保持高效率，敢于创新；在情感上，我理智，随和，对每一位教师和学生怀揣一颗爱心。我始终保持着一张笑脸和愉快的心情，让老师们跟我在一起的时候感觉轻松，易于沟通。

 当我看见家长找不到孩子，对着老师急的时候，我会陪在老师身边，告诉老师不要急，以一颗平静的心去想办法，保持清醒的思维。问题解决之后，老师对我笑了，我很开心。教师们逐渐习惯了对困难和问题少埋怨，多主动想办法解决。与学生在一起时，升旗仪式，早操队列，集体活动要求纪律性很强时，我会很严肃；课间活动的时候，我会亲切的与他们问好，交谈。在整个校园里，每一位教师都能愉快地工作，积极地参与学校的活动，主动地用自己的爱心抚育学生。我和教师之间如同朋友，教师彼此也能互相关心，互相帮助，愉快地团结合作，使得学校的各项工作都能收到良好的效果。教师与学生之间形成了相互尊重，彼此理解的良好氛围。学生与学生之间，更多的是友好，愉快地学习与玩耍。校园里充满了春风般的温暖和阳光般的热情，教师们都要求以后留在这个新的校区工作。家长也都纷纷要求孩子能继续留在这个校区学习。

 除了发挥情境的陶冶功能和感化的影响作用外，也要配以启发与说服，引导教师们注意到自己学习与生活的情境的美好、温暖、富有教益，自觉地接受有益的影响，在自己身上培养起相应的良好品德与作风。我强调在一个群体里，一定的纪律和制度的约束是很重要的。当个别教师没有做好时，我就会找他们谈心，让他们感觉到在这样一个有着良好习惯的群体里，自己能做得更好，也应该做得更好。教师中的消极情感逐渐转化为了积极的情感，自信心和自豪感不断增强。

 三、新的思考

“熏陶”管理正是以强调“内化”为特点，发展、培植人的积极情感，充分利用人的积极情感，超越人的本能情感，既有正确的导向，又宽松有余但不失严谨，从而提升教师对工作的热情和主动。在实践中，取得了良好的效果。

 在这个基础上，我在思考着如何进一步提升教师的素质，培养有个性的教师，激发教师的创新精神。我觉得应该利用一切有利的条件，为教师们提供教育的新理论、新成果、新技术、新方法，鼓励我们的教师走出校门，走出国门，走出亚洲，走向世界，参加高层次的学习与交流，博采名师的优点，形成自己的教育教学风格。我们要利用各种资源，为教师的发展搭建平台，创造机会，让教师自觉地朝着一个一个新的目标迈进，并从中享受每一个成功的喜悦。

 学校管理是一门科学，其应用则是一门艺术。作为学校管理着，如何掌握这门艺术，如何体悟蕴藏其中的智慧，通过智慧的管理，充分调动教师的内在潜能，促进教育教学的发展，这是我的追求。时代的发展呼唤着学校管理的新思维，在不断地学习、理解、实践、探究、创新、发展中，将学校管理的科学性与艺术性紧密结合在一起，应用于学校的具体情境中，这是每一位学校管理者的职责和义务。

参考文献

1.胡东芳.学校管理新思维——成为智慧的学校管理者.天津：天津教育出版社，2006.6

2.朱小蔓.教育的问题与挑战：思想的回应.南京：南京师范大学出版社，1999.9

3.李铮，姚本生.心理学新论.北京：高等教育出版社，2001.4

4.李强，李昌，等.管理心理学.北京：北京工业大学出版社，2002.9

5.屠文淑.社会心理学理论与应用.北京：人民出版社，2002.8