试论和谐教育思想在小学低年级班集体建设中的运用

【摘要】将和谐教育思想融入到班级管理中，是构建社会主义和谐社会的必要条件，是实现素质教育的必然要求，也是小学低年级学生快速适应班集体生活的良药。在班集体建设中通过建立和谐的师生关系，建立温馨、和谐、积极向上的班级氛围，建立新型管理模式、创新教师评价机制，让“和谐”之风温暖孩子的心。

【关键词】　和谐  和谐教育  小学班集体建设

班级是学校工作的一个基本单位，也是学生学习生活的基本组织。班主任是班集体的组织者和教育者，是学生德、智、体、美诸多方面发展的指导者。良好的班集体能加速学生的全面发展，并有效地展现学生各方面的潜质和才能，为学生发展提供一个广阔的空间。将和谐教育思想融入到班级管理中，是构建社会主义和谐社会的必要条件，是实现素质教育的必然要求，也是小学低年级学生快速适应班集体生活的良药。在班集体建设中通过建立和谐的师生关系，建立温馨、和谐、积极向上的班级氛围，建立新型管理模式、创新教师评价机制，让“和谐”之风温暖孩子的心。

一、和谐教育思想的阐释

和谐思想是儒家文化的精髓，包含两个意思，一为“和”，一为“合”，“和合”思想是中国传统文化的重要思想。孔子曰：“礼之用，和为贵。”孟子说：“天时不如地利，地利不如人和。”可见儒家思想对“和”非常重视，这里的“和”主要讲的是人与人之间的关系要和睦、和谐、和平，并以此来构建“家和万事兴”的局面。

对于和谐的定义有很多，胡锦涛主席把社会主义和谐社会定义为“民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处。”这是对和谐社会的确切定义。教育要为构建和谐社会作贡献，就必须构建和谐教育，和谐教育就是能培养出和谐发展的人的教育，所谓和谐发展的人，其实就是全面发展的人，那么什么样的人是全面发展的人呢？笔者认为，只有在德、智、体、美、劳等几方面共性和个性得到和谐协调发展的人，才是全面发展的人。

二、小学低年级班集体建设应重视和谐教育

㈠开展和谐教育是构建社会主义和谐社会的必要条件

构建社会主义和谐社会，是我国新时期一项重要战略决策。和谐社会的基本特征是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处，也是社会经济、政治、文化、教育的协调。百年大计，教育为本。构建和谐社会有赖于构建和谐教育，使得社会通过人的素质提高变得更加和衷共济、和睦相处、和谐有序。构建和谐教育，既是构建和谐社会的题中应有之义，也是广大教育工作者孜孜追求的目标。

㈡开展和谐教育是实现素质教育的必然要求

构建和谐社会提倡的以人为本，对教育而言就是以学生为本。因此，和谐教育必须“着眼于学生，以学生的现状为起点，以学生的发展为归宿”，对教育者而言，和谐教育的最终目标，就是实现学生个体和谐，即促进学生身心的自由、和谐、健康成长，引导学生真正实现德、智、体、美、劳的全面和谐发展，真正成长为对社会有用的高素质人才。这里的种种与素质教育的要求不谋而合，可以说提倡学生和谐教育的关键是在真正意义上实现素质教育

㈢开展和谐教育是小学低年级学生快速适应班集体生活的最佳条件

班级是学校管理系统的细胞，它既是学校教育教学的基本单位，也是学生健康成长的基层组织。对于小学低年级的学生，他们对集体的概念是模糊的，特别是刚进入小学的学生，他们对集体既陌生又好奇。此时，班主任用怎样的方式把一个班级的学生很好地组织起来进行教育教学活动，对这个班级的学生来说有着深远的影响。正确的引导、适当的方法才能使这个班级的学生在德、智、体、美、劳等各方面的和谐发展。

三、小学低年级班集体建设中和谐教育思想的运用

㈠建立和谐的师生关系。

师生关系是学校环境中最普通、最基本的人际关系。在小学，特别是小学低年级，建立怎样的师生关系，很大程度上取决于老师。个人认为理想的师生关系应该是学生对老师即怕又爱，俗话说“严师出高徒”，这句话几千年都不会变，不论在怎样的教学状态下都应该是成立的。老师承担着教育的任务，老师应该是严格的。如果老师不严格，学生的学习态度、学习习惯很难达到最佳状态。所以，我认为即使在新型的班集体中，学生在课堂上仍应该是怕老师的。但如果只有怕，没有爱，可能学生对这门课的学习就会失去兴趣，觉得非常没有乐趣。所以我觉得我们老师可以通过提高自己的课堂质量来吸引学生，或者在下课时间和平时生活中跟他们多交流，多沟通，如果老师和学生处于七分严肃、三分热乎的状态，是比较理想的。

㈡建立温馨、和谐、积极向上的班级氛围。

俗话说“家和万事兴”，当孩子进入学校学习，他大部分“清醒”的时间是在学校中度过，在班级里度过的，班级就是每一名学生赖以成长和发展的家。家庭中应该是没有冷漠、没有偏爱、没有歧视的，这样才显得公平、温馨。这样的家才令人向往。温馨的班级氛围如何营造？记得以前有个老师给过我这样的建议，你可以记住孩子的生日，在他生日那天，课前、或早读课的时候在全班面前祝她生日快乐。简单的一个举动，可以让孩子觉得自己格外受到重视。当然，在别人都重视他的情况下，自然而然的，他会喜欢上这个集体，喜欢上这个班级。从上个学期开始，我尝试着这么做了，发现特别是成绩比较差、或者平时比较内向的学生，当我在生日的那天祝贺了她之后，感觉她明显比以前愿意和我说话、交谈了，对学习也多了一份热情。但班级又不同于家庭，家庭可以是一个温暖的避风港，但班级却类似于一个小型社会，竞争是必不可少的，但竞争什么？如何竞争？就需要我们老师的正确引导。除了学习成绩的竞争，还可以通过班队活动等形式让他们在懂礼貌、尊长辈等各种良好习惯上也进行竞争。                                                         （三）在和谐中构建新型的管理模式。

新型的班级管理模式应该是将班级管理的主动权交给全体同学，让同学们充分享受民主，充分激发参与的热情，使他们认识到自己才是班级真正的主人，培养他们主人翁的意识。当然，对于低年级的学生，班级管理离不开班主任的正确引导。不论是成绩优异的同学还是后进生都应一视同仁，每个人都有资格和义务来竞选班干部，从而调动每位同学参与班级管理的意识和积极性。充分征求广大学生的意见，自己暗中观察，有意给一些强烈要求当班干的学生设置困难和障碍。在培养班干部的过程中，有些同学不尽职尽责，服务态度和行为表现不能让大部分同学满意的，可以启动班级的监督系统将他罢免，奖惩权交给学生。同样，主人翁意识的培养也离不开班主任的引导。当一个班级受到荣誉或者接受批评的时候是培养孩子主人翁意识的最佳时期。上个学期，有一次我们七项竞赛没有得到金星，学生升旗仪式结束走回去的时候几乎每个人都垂头丧气的，一点儿声音都没有，回到教室我让他们自己说说为什么今天会这么难过？我觉得这可能比单纯的批评能取得更好的效果。

㈣将新型的评价机制运用到日常教育教学中。在评价中应注意以下几点：

1、教师不应吝啬自己的表扬。

也就是说要及时的给学生以正确的评价，特别是低年级学生，他们对自己没有正确的认识，自己做事情的好坏、近期的表现，或者在班级里的地位都是通过老师的评价获得的。为什么学生对老师奖励的小苹果，或者五角星会那么拼命，就是因为他觉得这些物化的东西是他在班中地位的象征。此外，更不应吝啬对后进生的表扬。应及时看到他们的点滴进步，可能我们的表扬不至于让他有多大进步，但他应该不至于变得更差。

2、教师的表扬不应泛滥。

记得自己刚开始工作的时候表扬有些泛滥，让每个学生都自我感觉特别良好，也就没法对自己严格要求。后来经过思索，我改变了一下自己的方法，做一件事情的时候先跟学生明确，你做到了怎样一个程度，才会得到老师的表扬。让他们觉得只有通过努力了，才能得到应有的回报。

3、加强同学之间的评价，创设良好的班级舆论。

低年级可以定期让学生说说近段时间你你觉得谁表现好，谁表现不好，为什么？随着年级的升高，可制定评价手册，全班同学人手一册，上面详细地记录了这位同学在每个阶段在学校的表现情况，其中包括了老师对他的评价，同学对他的评价，学生自己对自己的评价，以及家长的反馈意见等，这样从全方位地阶段性地评价该同学，不仅增强了评价的可信度，而且还在学校和家长的配合下督促该同学的学习。

班级管理是辛苦的、富有创造性的劳动，同时又是充满了育人的科学，它影响着每一个学生在德、智、体各方面的健康成长，甚至影响着孩子们一生的生活道路。让我们在实践中去探索、总结有效的方法和经验，使班级建设工作水平不断跃上新台阶。