新时期素质教育的内涵及其实施策略

自20世纪80年代中期教育界提出“素质教育”的概念以来，学者们从不同的角度、不同的层面上，对素质教育的概念、本质等一些基本问题进行了分析和阐释。通过不断深入的研究，在一些基本问题的认识上已逐步明确。但在迅速发展的教育教学改革形势下，处于基础地位的中小学语文教育应该进行怎样的变革，对语文教师提出了怎样的素质要求，如何着力提高教师素质，小学语文教学如何进行全面的素质教育，以适应时代要求，是值得我们广大语文教育工作者深思的问题。

本人认为，从探讨素质教育的内涵、促进教师理念转变、教师全面素质的专业化等几方面来着手解决语文素质教育中面临的问题。

一、        语文素质教育的内涵。

什么是素质教育？《中国教育改革和发展纲要》指出“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质教育的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”①也就是说，素质教育是指在尊重学生主体性的前提下，以培养学生的学习技能与能力为核心目的的教育观念，使学生在学习过程中激发兴趣，锻炼能力，发现并积累知识，体验付出和收获的快乐。一言以蔽之，教是为了不教。其次，什么是语文？语文既是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。这突出了语文的工具性及其特点：语文是负载文化的交际工具。素质教育观念指导下的语文教学，当然并非上述两者的简单相加，而是指在尊重学生发展个性与权利的前提下，培养学生掌握、运用语文这一负载文化的交际工具的能力，以更好的获取、处理信息，理解其文化内涵的过程。要正确认识和理解素质教育的内涵，还必须再对以下问题的关系进行深入的探讨和研究。

（一）、素质教育与“应试教育”

有人认为，“应试教育”能够培养应试素质，因而素质教育和“应试教育”具有某种一致性；也有人认为，“应试教育”着眼于智力培养，素质教育注重思想道德和兴趣特长。如此等等，带来实际工作中的游移和偏颇。实际上，素质教育和“应试教育”表现了两种截然不同地教育价值观。“应试教育”体现了以应对考试和进行选拔为基础的教育的价值取向。它只重视少数学生，只教授对应考试的知识，强调这部分知识内容的唯一性，忽视教育规律和学生身心发展规律，从而造成学生片面、畸形的发展。素质教育则以提高学生的全面素质为宗旨。

（二）、素质教育与升学率。

在素质教育实践过程中，一些学校认识不足，担心进行素质教育，教师就会“松气”，学生就会“自由”，成不了“英才”，家长就会“伤心”。做为一名基层教育工作者，这一点我深感体会，特别是在我们广西边远地区农村小学校，农民家长辛辛苦苦把子女送来学校读书，为的就是能让子女考出好成绩，考上好学校，找个好单位，好好地跳出农门。有的学校也为了拿出好的成绩汇报上级，汇报家长，努力提高教学成绩。显而易见，这里指的成绩说的就是考试分数，就是升学率。结果，望眼欲穿的学校老师与望子成龙的农民家长们看到的是“学有所成”的孩子在县城学校里却是“一无所知”，在音、体、美、劳、艺、技、电脑、交际上猥手猥脚，十足的“古代书生进京赶考模样”，“知其然不知其所以然”者甚多，“知而不言，言而不尽”者甚多啊。归根结底都是片面追求升学率的结果造成邑。其实，素质教育的本质，就在于恢复教育的本来意义和价值，即养成学生健康人格，促进学生全面发展。素质教育要求课程内容必须与学生成长经验、与生活世界紧密联系起来。这不但能提高学生的学业成绩，而且能让其在生活中体会到学习的快乐。因此，必须明确素质教育不是不要升学率，素质教育搞得好，有利于促进升学率的提高。高学率不是素质教育的刻意追求，却是素质教育的当然结果。

二、语文教师的理念转变。

《语文新课程标准》的改革与生活紧密相连，激发了学生的需要强度，培养学生的自主意识和独立自主的学习能力是新课程教育的一个很重要的方面。语文教师在教学过程中要把学习的主动权交还给学生，才能真正体验出学生是学习的主人，教师教学上的主导地位一天不改革，课程标准就一天改革不成。因此，作为新时期的语文教师更应该要求从思想上、教育理念上进行彻底的改革改变，必须从根本上去转变陈旧的教育教学思想观念，尤其是我国以教师为中心的传统教育教学观念。

三、小学生素质教育中急待解决的几个问题。

(一)、重新认识实施素质教育的重要意义。

首先，素质教育是一种全面发展的教育，是贯彻教育方针，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的最有利的教育模式，它要为学生的成长打好三方面的基础：一是身心健康成长的基础；二是继续教育和终身学习的基础；三是走向社会所必备的知识、技能、思想意识及心理的基础。素质教育的全面性要求是有其社会学、教育学、心理学依据的。社会发展对人的素质要求是全面的，因而素质教育应立足于学生全面素质的培养以及合理的素质结构的形成。

其次，素质教育面向全体学生，要求每个学生都能健康成长，都能成为对社会有用的人才。应试教育只面对少数学生，是一种被扭曲的教育。素质教育面向全体学生，让每个学生学有所得，学有所成，都能获得事业上的成功，成为对社会有用的人才。人才是有层次、有类别的，每个人的才能及其所获得的成就自然存在差异，社会需要各种类别、各个层次的人才。一个人只要通过自己的努力，找准自己在社会中的位置，充分发挥自己的才能，为社会做出一定的贡献，那他就是一个事业的成功者，就是一个对社会有用的人才。宋代理学家朱熹曾经指出：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也”。 ②为了提高全民族的素质，素质教育必须使每个学生在原有基础上都能得到应有的发展，都能成为基本素质合格的毕业生。特别是对后进生，更要激发他们的自信心，调动他们的学习积极性，使他们在其兴趣和才能所及的一切领域中得到充分的发展。

（二）、进一步建立和完善推进素质教育的健康运行机制

 素质教育是以提高全体国家的素质为目标,以促进人的全面发展为宗旨,以育人为根本,以因材施教为方法,实施素质教育,全社会都应淡化选拔意识,增强普及意识,重视面向全体,全面提高教育质量.因此,必须从指导思想、办学目的、实施内容、实施步骤及措施、检查评估、表彰奖励、等方面对推进素质教育作出权威性规范，使素质教育的实施做到目标明确，有章可循。各通读教育行政部门、学校要抽调精兵良将，成立相应领导机构，具体负责素质教育的组织实施。要实行一把手负责制，主要领导必须亲自抓，分管领导要全力抓，全体教职工人人抓，切实加强领导，确保各项工作落实到实处。“应试教育”所表现出来的种种弊端日日突出，已单纯地看重分教，看重智育，使德、智、体、美及劳动教育长期处于薄弱地位，抑制学生的全面发展。过去一个时期，对教师的的评价只用学生考试分数的高低去评价一个教师的教育教学水平，只要学生分数高,不管用什么样的教育手段,什么样的教学方法,这个老师都是高水平的,相反就是没有教学能力,知识水平差之说法,这是很片面的,由这些致使素质教育难以实施.因此,科学地评价教育效果是实施素质教育的正确方向.对学生的卷面考试、设计制作、调查评估、口头表述、实验操作，进行综合评价，既要考“双基”，又要考能力，重在能力；评价教师，要多元化。教育行政部门对素质教育的评价，既要考查学生的学科成绩，又要评价教师的教学活动、教学手段、教学方法、教学效率和教学效果。今后要加强小学素质教育的督导促动机制，开拓新思路，采取新举措，探索新途径，加强督导机构队伍建设，加强“督政”，深化“督学”建立健全面向新世纪素质教育督导促动的新机制。

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