管理人本化，课题校本化，活动经常化——对校本教研的几点思考

管理人本化，课题校本化，活动经常化——对校本教研的几点思考

黄梅县教育局副局长  王　曙

黄梅县教研室教研员  石　骥

一、校本教学管理是校本教研的保障

依一定的教学要求和校本教学管理的内在规律，制定一系列规章制度并督促教师严格依规行为。这是校本教学管理的基本规则，但不是校本教学管理的理想目标。校本教学管理涉及学校工作的方方面面，但其核心内容是校本教研管理，校本教研维系教学的得失。校本教研管理有三个层次：第一个层次，让教师依制度把工作做规范；第二个层次，让教师做成一定岗位上的专家；第三个层次，让教师感受“教学”是一种快乐，。

不依规矩无以成方圆，依规行事是校本管理的基本要求。要制订有利于促进校本教研开展的管理制度，规范教师的教学行为。但制订校本管理制度，成立校本教研领导小组，制定教研目标，进行教研总结等，只是校本教研的基本要求，是校本管理目标的底线。管理人本化是教师的共同渴望。教学管理者应致力于激发教师潜能，激励教师“创造”，超越目标管理的底线，追求过程管理的卓越，让教师在“教书”过程中体验蜡烛燃烧般的激情，在“教研”过程中感受春蚕释放样的快感。

校本管理的关键在于关注教学过程。校本教研要有制度，更要有与制度形式一致的教研行为。成立领导小组，其目的在于校长能名符其实地当校本教研的第一责任人，成为校本教研的身体力行者，与教师共同感受校本教研的苦乐甘甜；确立校本教研课题，不能好高骛远、贪大求洋，要使自己的教学问题“课题化”，自己的教学工作“研究化”；开展教研活动，要重视行为研究，让教师对教学问题的研究有交流、对话与探讨的机会；教学反思要致力于提高教学的品位，要注重反思教学过程，吸取经验教训，总结教学规律，形成教学理念。

二、校本课题是校本教研的关键

参与上级组织的课题实验，开展教育科学研究；在我的学校，以我的思考，教我的学生。这些形式都只含有校本教研课题的某些因素，而不是真正意义上的校本教研课题。学校是校本教研的主阵地，教师是校本教研的主体，教学问题是校本教研的核心，行动研究是校本教研的主要方式,而参与校本教研的所有因素都要通过校本课题得以最优化地系统存在。
    “学校的改革和发展不能简单地“移植”与“取经”，而要靠学校的自我觉醒，自我提升。”校本教研要立足于发现并解决自己的教学问题，从文献资料中寻找出来的与学校实际关系不大的问题不能称之为校本研究课题。专业研究工作者为了验证自己假设而提出的研究问题也不能称之为校本研究课题。只有根植于学校生活，贯穿于学校教育教学过程，并被所有教师所认同的教研课题才可能成为真正意义的校本教研课题。

依我的方式教我的学生，是教学现状。它不是校本教研课题，而是有待于转化为校本教研课题的问题之一。传统教育思想对现状的教学依然有很大影响，传统教学方式依然普遍存在于今天的课堂教学之中：以课本知识为本，以“教”定“学”，满堂灌，满堂问，烦琐分析，机械训练，强求一致等。开展校本教研就是要将这些教学问题转化为“课题”，围绕这些课题展开教学探究，并最终解决这些问题。

校本课题要校本化。校本课题产生于本校教学实际，来源于教师的需求；校本课题要大众化，校本教研不能追求“大全洋”，从事校本教研的主体是全体教师，而不只是少数骨干教师；校本课题要有针对性，校本课题主要来自教学面临的突出问题，这些问题应该与学校的发展息息相关；校本课题要有实用性，校本教研的目的非常直白，就是致力于本校发展。校本课题应具有短平快的特点，它当然要讲求形式，但不拘泥于形式的呆板；它当然要规范程序，但不束缚于程序的教条。校本课题有价值就在于它切合本校实际，校本课题有活力，就在于它能尽快转化为生产力。                

三、校本活动是校本教研的平台

校本教研通过校本活动得以落实，校本课题通过校本活动得以开展，教师专业素养通过校本活动得以提高。经常性地开展活动是真搞校本教研的显明标志。教师个人、教师集体、专业研究人员是开展校本教研活动的三个核心要素，它们构成了校本教研的三位一体关系；教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、研究人员的专业引领是开展校本教研活动，促进教师专业成长的三种基本力量。

    校本教研要转化为教师的个人意识和自觉行为。教师个体要养成学习与反思的习惯，要增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实际中遇到的问题。教学反思分为预测性的行动前反思、具有监控性的过程中反思、具有批判性的行动后反思。教师要结合自己的教育教学实际撰写反思札记，教学日记，教学案例等。教师要在不断自我否定，扬长避短的过程中激发创造潜能，体验教学工作的乐趣与价值。

开展校本教研活动，要特别重视教师集体的作用，强调教师之间的协调合作，互相学习，彼此支持，分享经验。学校要建立适当的对话机制，营造求真务实的教研氛围，为教师之间进行信息交流、专题讨论和经验分享提供平台。校本教研需要专业研究人员的参与。专业研究人员要发挥专业引领作用，运用先进的教育理念，直接参与对教学问题的共同讨论，为学校和教师提供切实有效的帮助。

引导教师崇尚校本教研，“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”，确立自己的教研课题，开展务实的教研活动，解决自己的教学问题；致力于学生发展，致力于教师发展，致力于学校发展，我们将享受体验教学人生的历程。

                                                          (原载于<黄冈日报>)