校长要成为校本教研的引领者

校长要成为校本教研的引领者

黄梅县教育局副局长     王  曙

黄 梅 县 教 研 室      黄振国

教育部王湛副部长在部署2003年课程改革工作中所强调指出：“建立以学校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创设教师之间互相关心，互相帮助，互相切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也是教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。”开展校本教研的根本目的，就是通过教师在学校教学环境中，个体与群体对教学问题的研究与反思，更好地解决教师在教学实际中的困惑，促进教师的专业发展和学生的全面发展。因此，我们校长必须切实引领好校本教研。如何引领，我认为应从以下几个方面考虑：

1、从思想上引领校本教研。梅教研［2003］01号《黄梅县教育局关于开展校本教研的若干意见》第四条规定“校长是校本教研的第一责任人”，也就是说学校最高管理层的领导同志有责任带领教师开展校本教研活动。苏霍姆林斯基说过：“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导。”作为校长，更要转变教育观念，适应素质教育改革的大形势，以全新的办学理念规划、定位学校的发展方向、办学特色、育人模式，用新课程改革理念统领教师的思想，谋划学校的发展。同时，校长要切实帮助教师提高对校本教研的认识，要把通过校本教研促进学校发展，促进教师发展，促进学生发展的思想，转化为全体教师的共识。要通过我们校长的引领使全体教师深刻认识到搞好校本教研是实施新课程的需要；是转变教学观念，改进教学方法的需要；是解决教学问题的需要；是促进自身专业发展的需要；是提高教育教学质量的需要；也是学校生存发展和教师生活质量提高的需要。

2、从制度上引领校本教研。新课程改革呼唤一种全新的教研制度，需要一种民主、开放、高效的以教师为主体，以解决教育教学中实际问题为目的，以促进教师专业发展和最终实现每个学生的全面发展为宗旨的校本教研制度。各校要进一步完善校本教研管理制度，要把规范制度与执行制度有机地结合起来，进一步落实好梅教普[2004]08号《黄梅县教育局关于加强校本教学管理的若干规定》的文件精神。要把校本教研的自主反思、同伴互助、专业引领三个方面进行具体化、制度化，既要有刚性的指标要求，还要为教师自主发展留有空间。要把建立学习型组织作为学校发展的目标和校本前提，大力开展有深度的个人学习和团队学习。要舍得投入，尽量给教师提供外出学习的机会，积极参加教研室组织的各项教研活动。要通过制度培养典型、发现典型、激励典型、推广典型，采取典型带动、逐步推开的策略，让骨干教师率先垂范、率先成长，激励引导广大教师形成内在的“学习——研讨——发展”的需求，从而使自主学习、个性化学习、相互学习在全校蔚然成风。制度管理要体现人性化，切实做到以人为本，这样才有利于最大限度地调动全体教师的积极性，使全体教师积极主动地开展校本教研。

3、从方法上引领校本教研。在校本教研过程中，校长不仅是组织者，还应是指导者、参与者。校本教研怎样搞，不光是教师考虑的问题，我觉得首先是校长考虑的问题，各校校长要依据本校的实际情况，开展不同形式的校本教研活动，以活动促教研，以活动促教师专业发展。一是以课例研究为切入点。以新课程实施过程教师面对的各种具体问题为研究对象，以教师研究为主体，目标在于研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验。因此，在开展校本教研中，各校应针对教学中实际问题开展典型课例研究，对于典型课例要反复研究、在研究中反思，在反思中总结。从而提高校本教研的实效性，达到促进教师专业发展的目的。二是以课题研究为载体。各学校要把新课程改革实践中所遇到的问题进行统计归类，把亟待解决的问题、普遍性的问题作为重点，把研究的问题课题化，课题确定后，要根据课题研究的相关要求制订研究方案，要调动各方面积极因素，按照方案进行科学性、计划性、实效性的课题研究。把理论与实践相结合，将实践经验提升为有价值的理论认识，在研究与实践中使教师的专业得到发展。三是以建构课堂教学模式为突破口。课堂教学模式就是：在学科课堂教学中，将其有效的教学技能转化为一定的教学模式，将其独到的教学特色演绎为一定的教学风格，以有利于人的终身可持续性发展。校长帮助建构课堂教学模式，是教师和教学管理者互利的好办法，课堂教学模式的建构要经过学模—仿模—立模—破模几个阶段，每个阶段都以课为载体进行研究，通过集体备课—讲课—说课—评课—议课的形式，周而复始反反复复进行研究，最后建构出符合本校实际的学科教学模式。实践证明，建构课堂教学模式能够促进教师专业的发展，能够提高课堂效益，能够提高教学质量。四是开展“同伴互助式”校本教研。同伴互助的形式是多样的，比如“师徒结对”就是一种形式，根据我县教师断层严重，部分初中教师从小学调入的情况，以老带新、师徒结对一帮一是使这部分教师尽快适应初中教学的有效手段；再比如教师群体间的相互交流与学习也是一种很好的同伴互助形式，《学记》云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这就充分说明相互学习的重要性，只有相互学习才能得到宝贵的经验，才能“取人之长，补已之短”，才能取得更大的进步。五是注重自我反思。有专家认为，反思是“教师专业发展和自我成长的核心力量”，教学研究的目的是促进教师在实践中积累、在积累中反思、在反思中学习、在学习中创新、在创新中提高。实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相合，不仅能帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界，体会到自己存在的价值与意义，而且能促使其积极主动地寻求自己的专业发展。成为专家型教师。六是用心搭建平台。“教研平台”有三大功能：一是催逼功能，催逼教师用功；二是交流功能，交流教学思想、交流教学方法；三是展示功能，展示教研魅力、展示教研风采。因此，各校要用心为教师搭建教研平台，为善教研者提供表现自己的舞台，为乐教研者提供成长进步的阶梯。　

4、从评价上引领校本教研。教育教学评价机制的改革是新课程改革成败的关键，而校本教研活动开展的好坏同样也需要一种新型的评价制度，任何一种评价机制都有它明显的特点就是导向功能，所以各校应根据评价机制的导向性，对旧的评价制度进行改革，建立一种新型的评价机制，改变以往只注重结果，考试分数而忽视过程评价的方式，发挥评价促进学生全面发展、促进教师专业发展的功能作用，建立教师成长档案，加强对老师专业发展过程的考核与评价，这样才能保证校本教研工作的顺利开展，同时也能引导全体教师向正确专业化轨道发展前进。