剖析“人机对话”中的错误，反拨英语口语教学 教育教学一等奖论文.doc

第一初级中学    仇海云

一、问题的提出

从2009年起，江苏省中考开始实行英语听力和口语“人机对话”自动化考试。该考试模式相对于传统的听力、口语分开考，师生面对面的口语测试模式有着独特的优势。它不仅使考试更加客观公正，而且还大幅度减轻组织出题和判卷过程中的许多负担，更重要的是它能自动生成评估报告，指出考生的具体问题，比如语音不标准、语调不准确等。这既有助于学生在今后英语学习中改进学习方法，又有助于教师有针对性地改进教学方法，从而促进教学质量的进一步提高。这种评价方式的改革对广大师生而言既是机遇也是挑战。如果思想不重视，训练不到位，准备不充分，就不会考出令人满意的成绩，就会影响学生的后续发展。因此，笔者试图通过剖析09年中考“人机对话”考试过程中和评估报告中所反映出的问题，探讨改进初中英语口语教学的方法，以期达到提高学生英语口语能力的目的，不当之处敬请专家们批评指正。

二、问题的剖析

尽管中考前省、市各级主管部门对全体英语教师、信息教师进行了“人机对话”考试技术的专项培训，各校也对考生进行了相关的培训，让所有的考生熟悉考试流程、考试题型、考试内容和要求、考试时间和分值。全省还统一组织了适应性训练，但是笔者根据观察和评估报告的显示，发现考生在该项考试中还是暴露了一些原本可以克服的问题，现归纳分析如下：

1. 心理障碍 有些学生在进行人机对话时神情紧张、声音小且颤抖、表达含糊不清。究其原因，大部分情况是由于心理障碍所致。产生这种心理障碍的原因一是外界的原因，如教师自身的素质不高、教学方法不当、教学环境不够理想等；二是学生自身的原因，如学生的性格内向、知识基础薄弱、智力水平低下、学习兴趣缺乏或先天性语言缺陷等因素的影响。这些因素会使学生产生不同程度的自卑心理，造成平时就不敢开口说英语，怕暴露自己的缺陷与不足，怕其他同学讥笑，也怕老师批评，因而考试时就会产生焦虑、紧张的心理，导致表达不清楚、不完整。

2. 语音错误 由于“人机对话”中口语成绩的处理是电脑根据考生语言表达的准确性、完整性、流利性、韵律性等方面进行判分的，因此学生语音的准确度直接影响其口语成绩。在人机对话的过程中，我们发现有些学生的发音不准确，缺乏连读、不完全爆破、意群和停顿、声调和降调等朗读技巧，所有的句子都用降调朗读，而且还不时地在爆破音后加上元音/ə/，比如把want读成/′wDntə/，这严重影响了成绩。根据09年江苏省初中英语自动化考试适应性训练的评估报告显示，我市学生在以下十个音标方面出错率最高：

从图表中不难看出我市学生在爆破音的发音上存在很大问题，如：清辅音会读成浊辅音，而且会在爆破音后加上元音/ə/。

3. 词汇不足 许多学生在学习英语过程中感觉记忆单词枯燥无味，纷繁杂乱，无规律性，因此记忆单词比较困难，前记后忘，长期以往就失去了信心。由于词汇量不足或对词汇的用法掌握欠缺，这些学生平时不能用英语和别人交流，在考试时，在朗读短文环节中，只能读一些简单的单词，如in, on, for, what. I, you 等，在话题简述时也只能表达一些简单的句子，如：I’m…/My name is…/ I’m sixteen等等。

4. 备考不充分 “人机对话”考试的难度并不大，和以往的听力和口语考试相比，只是考试形式变了而已，考试题型仍然是大家熟知的，考试内容也依然是从《江苏省初中英语听力口语自动化考试纲要（试行）》（以下简称《考试纲要》）中选取。所以，对于口语测试部分只要我们把《考试纲要》中的30篇短文读透、20个话题简述背熟 ，注意语音语调和流畅性就能从容应对。然而，笔者发现有不少学生思想不重视，没有进行充分的准备，训练不到位，短文朗读不流畅，语音语调不正确，话题简述不完整等，口语成绩很不理想。

5. 操作错误 在人机对话的过程中有些考生由于操作上的错误而影响了考试。如：①坐姿不正，翘着二郎腿，无意间把电脑主机的电源关了，延误了整个考场的考试时间；②耳机佩戴错误或考试过程中不断用手触摸耳机使话筒偏离了最佳位置；③在测试耳麦设备时应将界面左下方的音量调到适中的位置，而有些学生不知道调试音量，导致测试时声音过大或过小，影响了正常发挥；④考试结束时，考试机将自动上传答案，考生无须做任何操作，而有些考生点击了界面上的“退出”按钮，这就意味着清除了他的答案，导致成绩为零。

三、口语教学中的应对策略

（一）巧设活动，激发兴趣，消除心理障碍

语言学习不是单纯的模仿和机械的重复，而是一种技能学习，它需要学习者具有浓厚的学习兴趣和坚强的学习意志。初中生的心理特征是好奇、好玩、好胜但意志力不够坚强。因此，在口语教学中，教师应精心设计丰富多彩的活动，激发并保持学生学习英语的兴趣，使他们乐于讲英语。笔者以为，在课堂的不同阶段设置不同的活动，能有效地激发学生的学习心趣，提高学习效率。

1. 课堂的热身阶段通常采用播放电影或动漫剪辑、教唱英文歌曲、开展游戏等活动营造一个轻松愉悦的氛围，把学生的注意力和情绪调整到最佳状态，以积极主动的态度做好接受新信息的准备。

2. 课堂的新授阶段常常通过开展竞赛、组织游戏、创编和欣赏韵律诗等活动来帮助学生轻松愉快地掌握新知识。因为竞赛和游戏活动能激起学生的好胜心理，使他们全神贯注于所学习的内容之中。而承载着新知识的韵律诗读起来朗朗上口，不失为化难为易的好方法。学生学得轻松、记得牢固。

3. 课堂的巩固拓展阶段可以通过开展角色表演、设计采访、组织调查、开展辩论等活动巩固新知识，让学生在创设的情境中灵活地运用新知识，并极尽所能地拓展创新，有效地培养了学生的综合语言运用能力和创新精神。

值得注意的是：教师在组织这些活动的过程中不必过分强调其语言的准确性，应着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说、愿说、乐说。

（二）慎重纠错，保护信心，营造宽松氛围

在口语教学过程中，学生不可避免地因受到母语或已有知识的干扰而出错，那么，教师应该如何对待学生在口语表达中的错误呢？本人认为教师在纠错时应遵循以下原则：

1. 分析错误类型，做到明察秋毫  对于不同的错误和错误的不同性质，教师要做到明察秋毫。①如果是语内错误（即学生在有限的英语知识基础上进行了简单的错误推断而导致的错误），教师应该给予指正。如果较多同学出现了类似错误，教师应该在课堂教学中加强这方面知识的操练，帮助学生在运用中掌握语言知识。②如果是因母语的干扰而引起的语际错误，教师也不能忽视，这类错误会影响正常的交际。我们在平时教学中要重视跨文化教育，只有加强这类知识的传授，注重学生跨文化交际能力的培养，才能让他们少犯类似错误。③如果因环境的改变或暂时的心理起伏而导致的错误，教师不必每错必纠，抓住不放。   

2. 把握纠错时机，不要见缝插针  美国教育家Kreshen曾指出：“纠正错误会增加学习者的焦虑，影响学习效果”。虽然能否用正确的语言与他人交流很重要，但是语言的流利性也非常重要。因此，在学生用英语表达时，只要不造成理解上的困难，教师就不应打断学生立刻纠错，否则会导致学生思路的停顿，极易造成学生的焦虑感，长期以往，学生会因为害怕而不敢开口。我们可以先记下学生在交际中所犯错误，在时机成熟时再加以纠正；也可以通过启发式的语言让学生在交际中自我纠错。

3. 针对不同学生，采用不同方式  ①性格外向的学生活泼大胆，在保护他的积极性的同时，对他们要从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好；②性格内向的学生胆小怕羞，对他们应多采用复述纠错的方式，或者通过手势、表情等方法给他们发出纠错的暗号，鼓励他们自我纠错。③对于少数有交际焦虑倾向的学生，教师可以在课后单独给他们指正，或者采取同伴纠错的方式，减少他们不安的情绪，培养他们敢说、愿说的良好习惯。

总之，我们在课堂纠错时应持慎重的态度，适时适当地纠错，以保护学生的自尊和信心，营造宽松和谐的学习氛围，最大程度地调动学生学习的积极性。

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