培养学生创新能力的探索 教育教学一等奖论文.doc

实验小学    荀为君 

[内容摘要]

新课程改革犹如春风吹拂大地，在一番摧枯拉朽之后，一些热门的话题又被重新提起，引领改革向纵深发展，向理性发展。重新关注和审视“学生创新能力的培养”，已成为广大一线教育工作者，在当前教育科研的主题。要让学生的学习有创造性，教师的教学首先就得有创造性。而创造性的教学不是以教给学生如何牢记已知事物的方法为目的，而是以教给如何探索未知事物为宗旨。不是给学生奉送现成的真理，而是引导学生不断探索和发现真理。以教学实践为依托，从思维求异、变式练习、学法指导、合作学习、开放情境等各方面都可以培养学生的创新能力。

[关 键 词]思维求异  变式练习  学法指导  合作学习  开放情境 

创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心；当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。创新能力指的是运用先进的知识、理论，不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。我们应该使学生认知、情感、意志、能力四者和谐发展。即通过培养学生兴趣的活跃，把学生的学习情绪调动起来，让他们求知若渴、欲罢不能；培养学生情感的活跃，把学生的情感激发起来，让他们有充分的情感体验；培养学生思维的活跃，把学生的思维激活起来，然后再通过教师的激疑、设疑、释疑，促使学生思中有疑、疑中有问、问后有悟、悟后再疑；培养学生自主意识的活跃，把学生的自学劲头鼓动起来，变“要我学”“教我会”为“我要学”“我会学”。

一．思维求异中培养学生的创新意识。

创新能力培养中最具核心的部分就是创造性思维的培养，它是人的、高级的、理性的心理要素中，最高级的部分,是产生创造性学习成果和研究工作成果的主要加工器。为此，在教育教学研究和实践中，人们一直都很重视探讨创造性思维，试图掌握其发生、发展的规律，从而为培养创造性人才提供科学的支持和指导。学生有了创造性思维，就能产生创新性、独特性和有价值的思维成果。对学生进行大量的思维训练，有助于培养他们的创造性思维。启发思维是教学中重要的一环，因此，我注意让学生动脑、动口、动手，独立地去解决实际问题。

［案例1］圆柱体积的另类解法。

初步教学了“圆柱的体积”后，我出示了这样一道题：“一个圆柱体侧面积是30平方厘米，底面半径5厘米，求它的体积是多少立方厘米？”对于这道题，学生的一般解法是先求出圆柱体的高，再进而求出圆柱体的体积： 30÷（2×3.14×5）＝150/157（厘米），3.14×5×5×150/157＝75（立方厘米）。

这样做显然较为麻烦，有没有更方便的方法了呢？我启发学生自己动手进行操作并探索。把一个圆柱沿着它的直径，分成若干等份后，我让学生用拼接的方法，把一个圆柱体拼成一个长方体。在这关键之处，让学生将这个长方体变换位置，把拼成的长方体横放下来，并将有圆柱侧面的一半作为底面。启发学生，此时这个长方体的高就是原来圆柱体的什么？学生很快就能回答，这个长方体的高就是原来圆柱体的底面半径，这时我再启发学生能否想到更简便的方法求出这个长方体即原来圆柱全的体积，这时学生马上想到这个长方体体积为：V=S侧÷2×r＝30÷2×5＝75（立方厘米），即为这个圆柱体的体积为75立方厘米。解题的时间增长了，但学生的创新意识就此得到了培养，何乐而不为呢？

［案例2］隐藏的几倍多几（少几）。

学习了几倍多几（少几）问题之后，为了通过求异来激发学生的创新意识，我没有直接就题讲题，而是出示了这样一道题：“五年级学生去植树，如果按1名女生和2名男生为一组，则女生安排完后还剩8名男生；如果按1名女生和3名男生为一组，则男生安排完后还剩10名女生。问参加植树的男、女生各有多少人？”应该说解答这道题有一定的难度，我启发学生：按1名女生和 2名男生为一组，女生安排完男生还多10人，可以知道什么？学生很快回答：男生人数是女生人数的2倍多8人；我又问学生：按1名女生和3名男生为一组，男生安排完后还剩10名女生，又可能知道什么？学生也能很快回答：男生是女生的3倍少30（3×10）人。然后，我再启发学生应该如何进行解答，学生就能马上进行解答：女生人数为：（8+ 3×10）÷（3 -2）= 38（人）。男生人数则为：38×2 + 8 = 84（人）或（38 －10）×3 = 84（人）。当学生顺利解题后，我露出了欣慰的笑容。

二、变式练习中激发学生的创新思维。

无论是知识的学习还是技能的获得，练习都是关键的一步，这已是一个不争的事实。无论是理论家还是广大教育工作者都十分重视练习的研究，从不同的层面强调练习的作用，以他们不同的方式理解练习的作用，特别是一线教师更是将练习作为提高教学和学习的必备法宝。在每一位教师的每一个课时计划，每一个课堂教学中，练习都是一个不可或缺的环节。但是因为传统教学方法的局限和教学评价的不合理性，加上应试教育的束缚，导致很多教师陷入到题海战术的误区当中，仅仅强调练习的次数，而不重视练习的质量，没有对练习进行精心设计，从而不但加重了学生的学业负担，同时，既浪费时间又没有收到成效。学生只是生吞了一些陈述性知识，却不能将知识内化到自己的认知结构当中，形成良好的技能，更不用说应用于新的情境解决实际问题。我们要学会用变式练习来提高实效，来培养学生的创新思维。变式练习，可以让学生在一个又一个新的解题情境中，去领悟、总结新的方法，创造性地解决每一个变式问题，而这一过程恰恰是学生创造性思维的具体体现。

［案例3］无法求解的利润。

学习了“生活中的百分数”等相关知识之后，我出示了这样一道题：“一件商品，如果按定价出售，每件可获利润80元，现在降价出售，结果销售量增加了1倍，而获得的利润增加了50%，问每件商品的利润比原来降低了百分之几？”这道题直接列式求解有一定的难度，我启发学生能否可设具体值帮助进行解答。学生经过讨论，得出了以下的解法：设降价前售出这件商品为10件，这样可获利润：80×10＝800（元）。降价后售出的商品则为：10×2＝20（件），利润则为：800×（1＋50%）＝1200（元）。所以可得，降价后，每件商品可获利润为：1200÷20＝60（元）。因此可得，降价后每件商品的利润比原来降低了：（80－60）÷80＝25% 。化无形于有形之中，难道不是创新思维的作用吗？

［案例4］不知底细的产品。

在进行六年级数学总复习时，我出示了这样一道题：“一个工人加工一批产品，他每加工出一件正品可得报酬1.5元，每加工出一件次品，则要赔款3元，这天，他加工的正品件数正好是次品件数的9倍，共得报酬63元，问他这天加工的正品和次品各几件？” 这道题学生解答有一定的难度，我启发学生用假设的方法解答：设这天他加工的次品为1件，则加工的正品为9件。因为每加工出一件正品可得报酬1.5元,而加工出一件次品,不但得不到报酬,反而还要赔款3元。这天他加工出9件正品可得酬金：1.5×9=13.5（元），生产出件次品则要赔款3元，相互抵消实得报酬：13.5－3＝10.5（元），正好是63元，因此可知，他这天生产出的次品件数为：63÷10.5 = 6（件），正品件数则为：6×9 = 54（件）。

三、学法指导中启发学生的创新思维。

卡笛尔说过：最重要的知识是关于方法的知识。中国现代学习科学的创始人叶瑞祥教授也说：教学的全部内涵在于教会学生会学。要教会学生会学，就应该加强学法指导，教会学生学习的方法。启发式教学不仅要引导学生理解知识，自觉地运用知识，而且要教会学生懂得怎样学习，理解学习过程，掌握学习方法。这是培养学生自学能力，让他们掌握打开知识宝库的“金钥匙”，在学法指导的过程中，学生的创新思维自然会得到培养与提升。

1、以教法导学法。在教学实践中，我用教的思路引导学的思路，用教的智慧启迪学的智慧，用教的情感激发学的情感。同时。我还做到或者是明教、或者是暗引，教给学生学习方法。

［案例5］比的巧妙应用。

问题：某班男、女生人数的比是4∶3，新学期转进了2名女生，这时男、女生人数的比为6∶5。这个班原来有学生多少人？

这是一道有一定思维难度的比与分数结合的应用题，一般解法是抓住男生这个不变量，求出转进2个女生前后，女生各是男生的几分之几再进行求解。但能不能从中挖掘出创新的因素呢？因此，我引导学生用份数进行解答。我先启发学生，能否抓住男生人数在女生转进2名学生前后没有发生变化这一特定条件进行解答？然后，我引导学生：原来男生与女生人数的比是4∶3，后来转进2名女生，这时男生与女生人数的比又为6∶5，而4∶3 = 12∶9，6∶5＝12∶10，原来男生12份时，女生是9份，现在男生仍为12份时，女生则为10份，这时女生比原来增加了2人，正好增加了1（10－9）份，这时候学生很快就想到这个班原来的学生人数为：2÷（10－9）×（12＋9）＝42（人）。

2、抓学法促学法。我们教师在教学中如果能及时总结学生的自学经验，捕捉住学生中的“闪光点”，使学生自学能力得到提高。

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