给单亲孩子一片晴朗天空－－浅谈对单亲问题学生的教育 教育教学论文.doc

第三小学  陈金英

【摘要】现在社会，离婚现象越来越多，单亲家庭已经成为普遍的社会现象，来自单亲家庭的学生也越来越多。由于特殊的家庭因素，来自单亲家庭的问题学生也越来越多，他们比正常家庭的学生更容易在行为、学习、心理等方面产生问题。本文根据这些学生产生的问题，将单亲问题学生分为“行为问题生”、“学习问题生”和“心理问题生”三类，并对这三类学生的教育提出了一些策略。通过这些教育策略希望帮助教师能更好地管理和教育这些学生，进而提高教师自身班级管理和教育水平。

【关键词】单亲  行为问题生 学习问题生   心理问题生  教育

由于社会的变更，当前单亲家庭的孩子在农村小学班级中已经占到一定的比例。“来自单亲家庭的学生愈来愈不好教。”这是现阶段很多农村小学老师经常挂在嘴边的一句话。单亲学生中的“问题学生”是指由于受到家庭等方面的不良因素的影响从而导致在思想、认识、心理、行为等方面偏离常态的学生。由于各个单亲家庭学生的家庭环境、造成家庭单亲的原因等各不相同，存在的情况与问题也有许多差异。根据产生的不同问题，单亲问题学生大致可以分为“行为问题生”、“学习问题生”和“心理问题生”。管理教育来自单亲家庭的问题学生，是一门科学，也是一门艺术。岳飞曾说过：“运用之妙，存乎一心。”带兵打仗如此，教育学生也如此。教师在管理他们时，要运用一定的技巧。教师即要分析单亲家庭学生问题的共同性、一般性，又要根据其问题的差异性和特殊性采取相应的措施。

    一、缓一缓，给“行为问题生”认识错误的机会

行为问题生是指由于受到家庭等不良因素的影响从而导致在行为方面偏离常态的学生。由于家庭的破裂，行为问题生缺少家庭的管教，在行为上自制力差，因此在校他们爱滋事生非，经常触犯学生日常行为规范，以此希望引起教师的注意，求得心理的暂时满足。对这类学生犯错，我们教师处理时要如同医生治病，首先要寻找病因，才能对症下药，而不是直接给予批评，我们需要缓一缓，静下心来听听他们他们犯错的原因，给他们认识错误的机会。

   (一)冷一冷，及时果断很重要，慎重平和更需要

上课迟到，破坏纪律，打架闹事是行为问题生的家常便饭。当教师一听到这类学生又犯错误时，往往情绪比较激动，通常最直接的做法是劈头盖脸的一顿臭骂，恨不得痛打一顿。碍于不能体罚学生，只能进行言语教育。但在情绪激动的情况下，教师往往容易冲动，稍不留神，就会出现过失的批评教育。处理这类学生的问题行为，教师需要及时果断，但更需要慎重平和。不能因为他们是“惯犯”而简单推论，冒冒失失地用以往的过失来推断当前行为的性质。

例如，我班一位比较调皮的单亲学生，在班级里跟同学小打小闹是常有的事，而往往这些打架事件都是他先动的手。有一次课间，班级里好几个男生气喘吁吁地跑到办公室说“陈老师，我们班的**跟五年级（当时我们是四年级）的人打起来了，而且还把额头打出血了……”没等学生把话说完，我怒火冲冲地跑到案发现场，亲手把他攥到办公室。心里想肯定是他先惹的祸，他是这种事的“惯犯”，于是不由分说地开始训斥，痛痛快快地批了他十几分钟才停止。但他对我的批评充耳不闻，还表现出一幅很不服气的表情来。这时，我班有几个目击者来到办公室，说“陈老师，刚才是五年级的人站在楼上的走廊上往我们吐口水，我们都在楼下的中操场上玩，他们还往我们仍废纸，**说了他们几句，五年级的人就跑下来打**,他们还把**按在地上……”我当时听完懵了，原来批评错了，而且严重错了。当时我内心非常懊悔和自责，怪自己太冲动，太主观，失了分寸，误解了这个学生。想必这个学生当时肯定即气愤又委屈。如果当时这个学生有“反正不管怎样，老师都对我这个看法，我还改什么错误”的想法，那这就与我们教育的初衷背道而驰了，严重的话可能会毁了这个学生。如果当时我先稳定好自己的情绪，不要思维定式，对问题进行调查，了解事情的来龙去脉，前因后果，再慎重平和地着手处理，这个学生才会心平气和地认识到自己的错误，从而更好地改正自己的错误。

对于这类学生犯错，就算是“惯犯”，教师也要先学会冷静，要心平气和地给学生解释的机会和认识错误、反思过错的时间。这犹如法官给囚犯定刑一样，就算是死刑，也要给囚犯申辩的机会。这样的教育才会公正有理，学生对错误的认识才会更深刻。不然对他们的教育不但收不到应有的效果，反而会加重他们的逆反心理。

   （二）绕一绕，正面冲突不可取，旁敲侧击效果好

在行为问题生中有些学生因为家庭的破裂，性格变得暴躁易怒，倔强好斗。当他们犯错后，教师如果先入为主，不分青红皂白地批评，往往会激化他们的不良情绪。更容易激起他们“你让我这样，我偏那样”的逆反心理。所以教师首先要避免与他们发生正面冲突。当他们还处在“情绪失控期”时，我们首先要“软化”他们，绕过“锋芒”，旁敲侧击地点化学生，使其充分认识到自己的错误，这才能起到良好的教育效果。

例如一次音乐课结束后，音乐老师来跟我说：“你们班的**上课不认真听，还捣乱，我提醒他，他还不服，还背后轻声骂我神经病。”**是我们班上有名难搞的问题生之一，稍批评不适就有强烈的逆反心理。处理他的事情不能硬碰硬。于是，我把他叫到办公室，当时他脾气还倔的很。我首先对他微笑，试图用友善的表情“软化”他防备的心理。“听说你不喜欢今天音乐课上的内容啊？”他不语。“就算你不喜欢，课堂是个公共场所，你也不能影响其他人上课。对老师的批评你应该要虚心接受。老师批评你说明老师还在乎你。如果音乐老师对你上课不认真听有以下三种处理方式：第一，走进你桌旁，轻轻用手指敲你课桌，试图来提醒你。第二，当堂点名让你站起来，当着全班的面，大声训斥你。第三，看你一眼，目光立刻转移，以后对你对你的一切视而不见。你会选择哪一种？”“第一。”他把声音压的很低。“那就对了，第三种处理方式，说明老师是完全放弃你了，一个被老师放弃了的人是很可怜的。而相对第二种，第一种处理方式是最好的，你说呢？”在我慢慢地分析下，他承认了自己的错误，并保证以后不再再犯。

    二、赞一赞，给“学习问题生”不断进取的动力

单亲学生中的“学习问题生”是指那些学习困难，学习成绩差但行为表现尚好的学生。这部分学生由于家庭的破裂，平时无人管教，因此学习动机缺失，学习兴趣淡薄，缺乏良好的学习习惯，学习态度懒散，从而导致学习困难，成绩不理想，甚至有厌学情绪。赞美是教师送给学习问题生最好的礼物。对待一个学习问题生，往往是表扬越多，优点就越多。一旦我们找到学生问题生的优点后，就要用放大镜去看他们的优点，使他们充满自信。

  （一）挖掘潜能，唤起学习自信

每个人都蕴藏着巨大的潜能。人的潜能不是表现在这个方面，就是表现在那个方面；不是表现在这个时候，就是表现在那个时候。学习问题生身上也蕴藏着潜能，需要教师有一双会发现的眼睛。例如我班有个学生英语成绩特别差，一学期上完了，英语单词也不会读几个，更别说口语对话了，但在一次读写课上，我发现他比班级任何一个学生记忆单词拼写都快，而且准确率又高。我当着全班的面对他进行了大大地赞赏：“你太让我惊讶了，原来你记忆单词的拼写是这么厉害的啊！”同学也对他投来了赞许的目光。自此也唤起了他对英语学习的自信。自信心与成功是相辅相成的，有了自信心容易获得成功，而获得成功，又可增强自信心。从此，这位学生在英语课堂上积极参与，课后也很努力，成绩也在赞赏中不断提高。

   （二）纵向比较，懂得“寸有所长”

在平时的教育教学中，我们经常发现很多教师总是喜欢用“优秀学生”的标准去衡量每一个学生。虽然教师的出发点是好的，是想让这些学生向榜样看齐，但对学习问题生来说，这是他们遥不可及的目标。教师给他们立一个他们永远也达不到的标准，时间久了就会让他们在不知不觉中承认自己就是差人一等，总认为自己这也不行，那也不是，进而产生自卑感，产生消极的心理状态，从而更加厌学。对学习问题生来说，进行横向比较的时候更需要进行纵向比较。学习问题生可能在学习方面不如其他学生，但是他们也有他们的长处和优点。

例如，我班的林华海在学习方面确实不如其他同学，也常常在每次学科小测试后，因为试卷上那个位数的分数被班级其他同学嘲笑。但是在一次校跳短绳比赛选参赛成员时，他一分钟跳短绳的个数位居班级男生第一，因此毫无悬念地被推选到学校参加校跳短绳比赛，结果也获得了年级段男生一分钟跳短绳的第二名，得到了学校的嘉奖，这个成绩让班级同学对他刮目相看。虽然在学习上他是后进生，但是在运动比赛中他却是优秀生。自从这一次事件后，每当学校有运动比赛时，他都跃跃欲试，先后为班级拿了很多荣誉。所谓“尺有所长，寸有所短”，我们要用发展的眼光看学习问题生，我们要相信野百合也有春天。

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