教学三化：随班就读学生个别教学新路径 特殊教育教学论文.doc

小学   蒋巧红

【摘要】资源教室的建设推动了随班就读工作的开展。基于资源教室的各种资源，资源教师开展补救性教学，要针对随读生的特点强调生活的适应性，要选择适合随读生特点的教学内容，采用多元的呈现方式，帮助随读生更好“回归主流”。

【关键词】随班就读 资源教室 补救性教学 教学策略  

融合化，这种特殊教育的发展趋向已被世界各国认同。1994年6月7日至10日,联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了世界特殊教育大会，颁布了《萨拉曼卡宣言》,明确提出了“全纳教育(即融合教育)"的思想。所谓“全纳教育”，是指教育应当满足所有儿童的需要，每一所普通学校必须接收学区内的所有儿童入学，并为这些儿童都能受到自身所需要的教育提供条件。而在我国，自从1989年的《关于发展特殊教育的若干意见》的出台至今，特殊儿童(特别是轻度智障儿童)的入学率达90%以上。伴随着随班就读工作深入开展的步伐，我国的特教工作者更把关注的目光投向了随班就读的课程和教学。随班就读作为有中国特色的融合教育，其核心价值是：基于“全民教育”的基本理念，坚信每个儿童都有独一无二的，教育必须给予他们实现和保持可接受水平的学习机会。要提高随班就读工作的质量，实现随班就读的核心价值。就必须对普通教育的课程与教学在一定程度上进行调整。

资源教室，或称资源教室方案，是指普通学校由专职或兼职的资源教师在相对独立的场所对随班就读学生（下称“随读生”）进行个别化教学的一种教育措施。资源教室可划分为康复区、技能拓展区、知识补偿区和办公区，集教育和康复于一体。随读生大部分时间随普通班级上课，在特定的时间到资源教室接受资源教师的补偿性教育或康复、拓展训练。

一、将教学形态的身子靠向“生活化”。

我国随班就读教育课程紧随普通教育改革，2007年2月教育部印发的《培智学校义务教育课程设置实验方案》的设置原则基本上依据普通教育的课程设置, 这就为随班就读的课程调整提供了重要的依据和巨大的空间。普通教育的课程功能关注全人的发展，以学生为中心，为了每一个学生的发展，强调学生基本能力的培养，强调密切课程内容与生活和时代的联系，即对生活中心教育的重视。与普通教育课程改革相通的是，随班就读教育课程设置从随读生身心发展规律出发，坚持以人为本,尊重儿童个别差异，强调生活核心课程，所不同的是特殊教育针对特殊需要儿童的需求而设计完整的生活课程，以培养其独立生活能力，以诱发随读生学习兴趣、学习动机，通过模仿、体验、探索等方式，培养随读生独立解决问题的能力以及适应社会生活的能力。

（一）课程内容的生活化 

智力落后学生需要的特殊课程主要是语言训练、生活适应训练。智力落后学生普遍存在适应社会能力低下的问题。强调课程的生活适应性，可以培养随读生的生活自理能力、人际交往能力和初步的职业生存能力等, 为今后进入社会做准备。由于智力水平低下, 大多数随读生都有语言发展迟缓问题，有些随读生还有语音障碍等语言问题。开设语言训练课程, 就是要培养随读生的语言理解和语言表达能力,促进他们在实际生活中运用语言的能力。

（二）教学手段的生活化

学科教学的生活化是补救性教学的有益尝试。如要求随读生笔算“62+45=（   ）”也许对随读生来说是份难度极大的作业，在资源教室里，可以为他提供计算器，让他通过操作计算器来完成。只要教会他运用计算器，不仅可以解决上述简单的加法计算，还可以使他们轻松解决更难的含有加减乘除的四则混合运算。

学具既能帮助随读生轻松应对许多难题，更使他们在补救性学习中始终保持浓郁的兴趣。计算器只是其中的一种辅学手段，蒙氏学具、磁性小黑板，甚至资源教室里的电脑都是随读生学习的好帮手。运用电脑，让随读生学习打字、绘画更是资源教师们在补救性教学中摸索出来的好方法。运笔写字画画，对于相当一部分随读生来说是件非常痛苦的事情，他们也因此不乏普通班级学习的失败经历。借助电脑，可以不必在意怎么握笔，笔画先后，当一个个汉字、一根根斑斓的线条出现在电脑屏幕上，甚或被打印在纸上时，成功的滋味写在常常自卑的脸上，“失之东隅，收之桑榆。”适当放弃纸笔的抒写，未必不是个美丽的笑靥。 

（三）补偿情景的生活化

游戏是孩子们的共性。随读学生也和其他孩子一样，爱玩耍、爱嬉戏。生活化的教学活动贴近随读学生的认知方式和兴趣特点。在生活化的情景里，随读学生在玩中乐，做中乐，乐中做，乐中学。在对空间概念“左右”进行补救教学时，教师可以和随读生玩“听我做”游戏：教师发出命令，随读生做动作，口令逐渐变快，难度也逐渐增大，从举左右手到用右手拍左肩、左手摸右耳等，中间也可以交换角色。由于孩子非常欢喜地参与到活动中来，不知不觉间厘清“左手”“右手”“左耳”“右肩”等概念，从而有助于空间观念的建立。后续还可以让他通过 “上下楼梯”等活动，亲身感受到左和右的概念是相对的。凭借着随读生自己的积极而自觉的参与，达成左右概念的内化，也认识到数学学习就在生活中，好玩更有用。

二、将教学内容的路子走向“多样化”

在随班就读教育深入开展的同时, 从研究者到实践者更多地关注如何教的问题。但实际上，我们同样困惑教什么？可以说，补救性教学的教学内容关系着随班就读的教育质量。

智能是影响随读生发展水平的重要因素，智能水平的参差，在学习中的表现也不尽相同。他们在有的课程中可能完全跟不上普通班级学习，有的课程可能部分跟不上普通班级学习。这也许是补救性教学存在的必要性所在。“条条道路通罗马”只要能够促成随读生学习素养的提升，不必囿于原有班级的教材和学习内容，可以进行不同程度和力度的调整，让随读生们去学习贴近他们个体发展水平的内容，才是帮助随读生更好融入、全面融入的主要策略。

（一） 平行替代教材

    选择次一册教材或次几册教材平行替代普通班级的课程是补救性教学的第一选择。按照加德纳的多元智能理论，同一随读生的各种智能也并非“齐头并进”的。随读生的部分课程学习状况可能和普通班级的其他学生接近，而另一部分课程（语文和数学出现在可见到的较多的样本中）的发展水平极不乐观，甚至完全无法随原班就读。在这种状况下，资源教师可以用平行替代教材开展教学。比如，某位六年级的随读生，语文学力水平仅相当于四年级，资源教师可以考虑在该学生的语文课时，让他到资源教室，运用四年级的语文统编教材对他进行“抽离式”的补救性教学。

统编教材具有很强的系统性，学科知识一般是循序渐进和有层次地构建的。这有助于学习者把握知识、能力间的内在联系，为今后的学习打好知识基础和做好能力准备。这对学习困难学生尤为重要。课堂教学的差异，往往是因为学生学习新知识前不在同一起点上。

（二） 培智教材

    普通教育的统编教材的起点毕竟是智力正常学生。他们毕竟和我们的随读生存在差距。和普通学校教材一样，培智学校教材具有极强的系统性，更为重要的是该教材针对特殊儿童智力发展滞后而编写的，同样适用于普通学校里的随读生们。培智教材降低了难度，注重了生活性和社会适应性，也成了资源教师开展教学补偿的较好选择。

（三）改编或自编教材

    学力发展水平的不均衡不仅体现在课程和课程之间，更多的体现在每一具体的课程之中。当课程里的发展不均衡落差较大时，资源教师的创造性就得到更大的发挥，改编或自编的教材就会应运而生。

适当地对语文、数学教材做个别化处理，适当简化语文和数学教材，如改变教材所列教学活动的顺序，减少阅读量，减少问题的数量，缩短作业的长度等；并在语文和数学教材中补充功能性或适应性生活教材，如实用语文、实用数学；还要适当补充个别化的教材，如语言训练教材以及依据随读生个别需求而设计的自编教材等。

针对部分课程中学习难度较大的内容，资源教师可以为随读生开开小灶，为他们量身定制一些特别的学习内容。自编内容有的来自于其他统编教材或培智教材，有的是教师们的自创。如五年级统编语文教材要求学生能够把“双重否定句”改写为“肯定句”，随读生颇难适应，资源教师就可以用四年级的把“‘反问句’改为 ‘陈述句’”或更低年级的“‘把字句’ ‘被字句’互改”来替代。又如较多的随读生对于数学学科的学习比较困难。因此资源教师在自编数学教材时，适当删减一些逻辑思维训练的内容，适当加强一些今后学习数学有密切联系的内容。这样虽然会加重资源教师的负担，但富有实效的学习内容必将得到随读生的欢迎。

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