谈智障学生识字能力的培养 特殊教育教学论文.doc

学校  蒋敏

【摘要】本文从识字教学的重要地位入手，分析了智障学生在字词识记上的特点，着重提出了解决问题的策略及注意事项，把教学的着力点放在尊重智障孩子的主体地位上，结合他们的认知特点和心理发展规律，恰当运用多种方法，提高识字能力。力图使各位同行能有所感。

【关键词】   智障学生    识字能力   培养

字词是语言的基本单位，识字教学是培智语文教学的基础工程，十分重要。通过识字可以极大程度地帮助智障学生矫正发音，发展简单语言的沟通和交往，甚至是简单的书面语言与阅读，帮助学生进一步学习新知识和掌握新技能。目前我们学校编写的校本教材和生活化词语，有近1500个汉字。这么多的词语如何让智障学生去认识、去记忆、去理解，是个难题。我在组织智障孩子词语识记的教学中，把教学的着力点放在尊重智障孩子的主体地位上，结合他们的认知特点和心理发展规律，通过多种形式、各种渠道，提高学生识字能力，取得了较好的效果。

一、激发兴趣，是提高学生识字能力的动力

俗语说得好，“兴趣是最好的老师。”无论哪一门学科，如果能调动学生的学习兴趣，可起到事半功倍的效果。心理学家认为：学习兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。对于智障孩子来说，每天的简单机械的重复认读，很快就会失去兴趣。因此，教师要抓住智障孩子的心理特点和认知特征，灵活采取适当的方法，通过多种形式、各种渠道，寓教于乐。从智障学生的识字兴趣入手，为学生提供宽松的充满欢乐的氛围，吸引他们主动参与到课堂教学中来，使他们愿意识字，乐于识字。如《在家里》一课，我就直接让孩子们们去学校里的家政室，说说那里的陈设-----沙发、床、衣柜、书桌、台灯等。再通过幻灯片显示自己家里的照片，让孩子们展示、介绍自己家里的陈设。此时，我说：“这些陈设还会变魔术，看，它们变成了汉字娃娃，你们还认识它们吗？只要你们能正确叫出它们的名字，它们就会表扬你。”又如，教学《去动物园》，我就让孩子们带各种动物玩具到学校，我准备好各种动物文字标签，组织孩子们把玩具和文字标签一一对应起来。在活动中，孩子们兴趣盎然，争先恐后地去贴文字标签。因此，在识字教学中，一定要营造良好的学习氛围，设法激发学生的学习兴趣，让学生沉浸其中，乐此不疲。

二、立足课堂，是提高学生识字能力的基础

立足课堂就是要求老师开展有效的教学活动，让学生在学业和技能上有收获，有提高，有进步。因此，在识字教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，把识字课上得生动、活泼富有吸引力，让学生有兴趣的学，积极主动的学，在学习中尝到乐趣，体会到成功的喜悦。

1．多种感官密切配合，提高识字能力
    学生怎样能学会，我们就怎样教。实践证明，在字词识记的过程中，多种感官综合运用，协调运作，显然比只运用一种感官记忆效果好。大多数智障儿童采用机械识记法，记忆数字的水平低，抽象逻辑思维欠缺，很难进行信息加工，因而识记、理解所学的生字词过程中，他们更加需要多官感官协调教学。因此，我们要千方百计采取多种方式引导孩子们的动脑、动手、动眼、动口，让多种感官密切配合、协调活动。尽可能把具体的实物、形象的图片和抽象的词语三者一一对应起来，积极鼓励学生用眼看、用手摸、用耳听、用鼻嗅，甚至用嘴尝，让他们利用所能利用的一切感觉器官去感知事物，提高他们的识记词语的能力。如：在《我们的餐具》一课时，我就让孩子们在课堂上去看一看、摸一摸、闻一闻、用一用，了解了筷子、碗、盘子、叉子等常用餐具的形状、功用，再对应图片读词语，识汉字。这种学习形式，充分调动他们的五官参与识字过程，让他们逐渐获得了比较全面直观的事物表象，从由具体到半抽象、抽象的图片和文字，半抽象、抽象的图片和文字到具体实物，再，从而提高词语识记的能力。

2．联系学生的生活经验, 提高识字能力

学生需要什么，我们就教什么，学生能学会什么，我们就教什么，。我们学校选用的生活化词语都来源于学生的生活，贴近学生的生活，都是日常生活中经常能看到、用到、接触到词语。因此，在进行识字教学时，我就把识字教学和学生的实际生活结合起来，联系生活的点点滴滴，创设在语言环境，字不离词，词不离句。如教《大扫除》一课时，我就现场组织学生进行了一次教室大扫除，在大扫除的过程中，我指着孩子们手中的劳动工具（“脸盆”、 “抹布”、 “扫帚”和“拖把”），反复问孩子们“这是什么呀？”，让孩子们不断重复回答。说说“某某同学用什么（扫帚）扫地”，“ 某某同学用什么（脸盆）打水”“某某同学用什么（抹布）擦桌子” “某某同学用什么（拖把）拖地”等。这样识字教学，一方面学生感到亲切熟悉，另一方面，易于学生记忆和理解这些字。

另外，我们也可以把课堂直接搬到学生的生活中去，让学生在与实在的实物的撞击和交流中去认读字形。通过的表象记忆，提高识字的效果。如教学《各种各样的饮料》时，我就把学生带到学校隔壁的超市参观、购物。在超市的饮料区，我就指着各种饮料及商标，指导学生自主的识字，这样的识字教学轻松愉快，效果又好。

3．教给学生识字方法，提高识字能力

汉字是表形表意的文字，其字的来历是有规律可循的。比如：形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。因而，教给孩子们一些简单的造字方法和规律，有利于逐步发展他们识字能力，提高他们的识记效率。 如教“清、晴、情、蜻、”这些字时，让孩子们进行比较，看看自己能发现什么。通过观察，孩子们发现它们都有一个青字，只是偏旁不一样。学生根据这一特点很快记住了这些字的读音。接着，我又问：“三点水旁与什么有关呢？”“日字旁呢？……学生在我的引导下，通过偏旁能够推测出字的大概意思。见学生对形声字产生兴趣，我对学生说：“你看，我们的有些汉字多么神奇，用偏旁表示字的意思，用声旁表示字的读音。又如象形字，在学“山”、“田”、“月”“水”等字，就将其形象用简笔画画出来，将线条略加变化，形成生字。再如会意字，在教“囚”字我就告诉孩子们，是一个人关在牢房里，字形和字义一下子就记住了......

4．重视复习巩固，提高识字能力

根据艾宾浩斯遗忘曲线可知，遗忘的规律是先快后慢，最后平衡。弱智儿童由于思维发育不健全，识记内容保持的时间要比一般学生差，遗忘速度快。对于新近所学的生字词坚持做强化练习，把生活化图片和新学的生字词贴在教室里，孩子们可以随时反复诵读，已优带差。实践证明，多重复的诵读是巩固识字的基本方法，尤其是智障孩子，重复的次数多，才能在脑中留下深刻的印象。因此，我在每天上课前、课堂中、课间活动时都会利用片刻时间让学生复习当天内学习过的生字，尽可能去弥补记忆消失的痕迹。比如，上午新授了“篮球”和“排球”“这一新词，在下午课间活动时，我带着孩子玩篮球、排球，分辩它的形状，颜色和大小，使他们与上午的字词识记紧密联系起来，既加深了对蓝球和排球的认识，又达到了复习巩固知识的效果。

三、延伸课外，是提高学生识字能力的保障

课堂是语文识字教学的主阵地，课外学习是课堂识字教学的补充和延伸。我们在向课堂要效率要质量的同时，适当地课外学习是巩固和加强所学知识的保证和手段。

1．设计趣味性的作业，提高识字能力

提高为了使我们智障孩子掌握所学的词汇，必须要让学生反复地认读，而每天的简单机械的重复认读，孩子们就会很快失去兴趣，但我们设计一些趣味性的作业，从各种不同角度充分练习，就会产生很好的效果。如学了动物类的词语，我就利用学生爱玩的特点，告诉他们，动物园里有来了好多动物新朋友，设计了请学生去参观动物园的情景，看哪位同学最好，认识的动物朋友最多。我给表演学生一组头饰，一面画有各种动物的图片，另一面是动物对应的词语。孩子们生怕自己讲不出来，绞尽脑汁记词语，可想此次的作业效果远比机械认读要好得多。如学了季节这一课，让学生亲手制作包含“春、夏、秋、冬”图画和词语的卡片，并进行班内展评，这样效果远比机械抄写好。

2．利用校园文化资源，提高识字能力

校园文化环境对孩子们的识字有着潜移默化的作用。如认识教室内的物品，各类专用教室的名称，校园内的标语，花坛里的告示牌是孩子们经常接触到的，也是孩子们识字的活动课本。课余时间，让孩子们三三两两一起读读、认认、问问，有些不认识的字，有些争执不下的字，在老师的帮助下认识后，学生在不知不觉中增加了识字量。

3．留心课余生活，提高识字能力

课余生活中也能让学生快乐、轻松地识字。我们稍微留意身边的事物，会发现原来生活周围也有很多现场教材。如从同学和老师的名字中识字，从孩子们喜爱的歌曲、绘本、动画片中识字；从各种学生喜爱的“王老吉”、“蒙牛酸酸乳”、“可口可乐”等商标中识字，从学生熟悉的“黑人牙膏”、“海飞丝洗发水”、“舒肤佳香皂”等日常用品中识字，从广告牌中识字、路牌、单位门牌……

四、智障学生字词识记教学中的注意事项

1．制订生活化字词识记个别化计划。识字教学中，针对每个学生障碍程度、认知发展水平、学习能力和情绪状态等的特点，选择合适教学内容、教学方法、评价标准，坚持区别对待。另外，教师应随时了解每个学生在字词学习过程中出现的状况，分析原因，及时进行个别指导。

……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件