听写路上巧探究，风光无限爱意浓——随班就读生听写能力培养新探 教育教学论文.doc

第四小学  李银霄

【摘要】  汉语听写困难是多个随班就读生身上呈现出来的一种学习障碍。本文试从教学实践出发，依据随班就读生独特的认知心理特征和汉字自身的结构规律，创造有声有色的联想生成新体验、精彩纷呈的听写新模式以及无微不至的心灵对话新平台等教育情境，以识字兴趣为着眼点和立足点，让他们在玩乐中轻松愉快地识字，以提高随班就读生听写能力，使随班就读生的汉语水平得到应有的有效发展。

【关键词】  随班就读   听写困难    听写能力培养

《语文课程标准》规定：1-2年级学生认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写；3-4年级学生累计认识常用汉字2500个，其中2000会写；5-6年级学生累计认识常用字3000个，其中2500个会写。对于正常儿童来说，能够读写、听写这些字词问题不大，但对于随班就读生来说，这样的识字任务是比较艰巨的。作为一名执教过多个随班就读生的语文老师，在实践教学过程中，初步意识到汉语听写困难是多个随班就读生身上呈现出来的一种学习障碍。他们学习汉字时，完全不认识字、不能认读的情况不是很普遍，而听写困难，即认过字后却写不出来的情况更为普遍。并且随着学习内容的增多，学习模式的变化，他们听写越来越困难，这严重影响了他们的学业发展，导致他们对书写活动产生厌倦情绪和回避行为，也影响了他们的心理发展。笔者认为，我们应该认真研究和对待这些随班就读生孩子们身上呈现出来的听写困难现象，努力创造一种适宜的教育情境，使他们的汉语水平得到应有的有效发展。

一、有声有色——激活联想生成新体验

    对于正常学生来说，每个学段都有不同的学段目标，对于随班就读生来说，识字并能听写字词是需要长期巩固并落实的目标。要解决随班就读生听写困难的问题，第一步在于教师在识字教学时的有效性。随班就读生，教师应以极大的热情和耐心，依据他们独特的认知心理特征和汉字自身的结构规律，采用科学的教育方法和形式多样的教学手段，以识字兴趣为着眼点和立足点，让他们在玩乐中轻松愉快地识字，培养他们对汉字的情感。

    1．造字线索——直观生动

随班就读生对于字形输入的视觉辨别能力比正常学生要弱，而造字还原识字法是一种能提高随班就读生视觉辨别能力的识字方法。它利用语言文字、图片、漫画、动画、音乐、儿歌等多种手段将一个个汉字的创造过程还原展示出来，让孩子在了解单个汉字是怎么创造出来的基础上，对汉字的形、音、义、用有更深透的理解和更全面的把握。如果课堂教学过程中不允许对生字进行造字还原时，课外对随班就读生的额外辅导时可以运用。比如告诉孩子，“木”是这样造出来的：传说中，仓颉为了创造“木”字苦思冥想，有一天早晨他去伐木，索性灵机一动就对着树，照着树的样子描画出“木”，这就是传说中“木”字的来源。当孩子对整个汉字的创造过程了解清楚了，也就容易记住该字的字形和字义了；且这个字从一开始就出现在一定的语境中，汉字的学习从一开始就和语言紧密地结合在一起。该字的形体易识记，同时也掌握了该字的读音和所携带的意义信息，用这个字作为偏旁创造的其他的字就可以接着一一加以介绍，比如“木”字，凡是与树木有关的字常常以“木”作为义符，例如“林”“森”“植”等字。总而言之，造字还原识字法是一种能提高随班就读生字形输入的视觉辨别能力的方法。

    2．声旁线索——旁敲侧击

听写困难儿童存在字形表征的某种缺陷，那么在听写过程中，教会学生利用语音线索等间接途径完成听写任务也是一个不错的方法。由于汉字中存在着大量的形声字，其声旁就相对地构成了他们听写过程中的语音线索。教学实践证明，声旁不仅对汉字的认读成绩有明显的促进效应，对汉字的听写成绩，也有明显的促进，而且声旁表音信息量越大，促进效应越明显。如教师在教学了“旦”后，那么读音和“旦”相同或相近的字就有可能以“旦”作为声符，例如“但”“担”“胆”等，这样就把汉字放到一个科学的体系中来介绍，从而将汉字串联起来，而不是孤立的一个一个地记忆。这样的方法保证了随班就读生字形提取的质量和速度。……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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