甘甜的雨露浇灌柔弱的花儿——浅谈特殊学生的特殊教育 特殊教育教学论文.doc

小学 叶晓静

【摘要】上天并不是对每个人都公平的，于是有些生命来到这个世界就存在着缺憾。一直以来，那些有生理缺陷的孩子在上学时总遭受旁人的冷眼，导致他们极易产生自卑的心理。如果教师再不给予关注，他们很可能自我封闭，造成各种心理问题。用爱心关怀随读生，让他们找回自信，充分体现自身价值，还要做好家校联系，让随读生在良好的环境中愉悦地成长。

【关键词】随班就读生   关注   关爱   家校联系

每个孩子都有差异，但在正常的教学中，随班就读学生很容易被忽视，其实这些孩子更需要我们的关怀。身为人民教师，教育要面向全体学生，尊重每个学生。不单单要重视天才学生，而且更应当关爱智障学生，让他们在原本的基础上有所发展，帮助他们脱“困”，培养他们的自信心。把随班就读的孩子当做自己的孩子来对待，让他们有一个愉悦的学习环境。在情感方面，爱生是教师之本，教师的爱是架设在师生心灵之间的桥梁，是学生敞开心扉的金钥匙。对于随班就读学生，教师应该树立正确的学生观，要对他们付出更多的爱，并且积极做好家长方面的工作，给随读学生创造一个温暖﹑舒适的环境，使随读学生保持一种良好的心态，增强信心与克服困难的勇气。

一、关注随读生的心理，用爱温暖心灵

随班就读的学生与一般学生相比 他们更渴望关怀和爱抚，这种需求在他们身上表现为希望同学能和自己交往，希望老师能亲切地与自己交流，用慈祥的目光注视自己。教师若对他们视而不见，不闻不问，漠视了他们的存在，他们会错误地认为自己一无是处，没人疼，没人爱，导致学生自我封闭。 因此，作为教师的我们要关注随班就读生的心理，更要用真切的爱去温暖他们幼小的心灵。

1．主动接近，打开心房

学生都喜欢老师能够接近他们，与他们说说笑笑，就像朋友那样，其实这也是老师对学生爱的方式。尤其是随班就读学生，他们往往缺少爱，如同学之间的友爱，长辈们的疼爱。特别是他们在遭受旁人白眼，受尽委屈时，是多么希望老师能给他们受伤害的心灵给予爱抚。而教师正是学生健康成长的指路人，给予他们更多的帮助和指导，尤其是随班就读生，显得更为重要。因为他们的“与众不同”让他们自卑、自闭，不敢大声说话，总是一个人呆着，甚至发生行为偏差。教师应当给他们更多的关爱，心理上的安慰，情感上的慰藉，个性发展上的帮助，让他们敢于与他人进行交流，敢于发表自己的想法，拾回自信，让他们重新拥有健康的心理状态。苏联教育家赞科夫曾经说过：“没有爱，就没有教育。”因此，作为班主任的我就主动去接近他们，帮助他们消除心理障碍，愿意与老师交流，说说心里话。就像我班的徐婷婷，她智力测试为中等，言语和行为上都有点异于常人。因此，班上的学生都不愿意和她一起，同学的疏远令她更加的孤独和自卑。了解到这种情况后，我就寻找机会去接近她。起初，她对我还是有点陌生，有抗拒感。接着，我每天都去和她沟通，与她拉拉家常，说说生活上的事，让她逐渐地熟悉我。除此之外，我对她的关爱,还往往融于一些日常小事中:有时,她起晚了，为了不迟到，没来得及吃早饭，我会毫不犹豫地从口袋中掏出钱给她买吃的;体育课上,她参加了百米赛跑，当她满头大汗走出跑道时,我会递给她一瓶凉爽的矿泉水;她书包里的书本放的乱七八糟，我就主动去帮她一本本放好，并叮嘱她爱护书本;当她取得一点点进步时,我也自掏腰包为他献上一份份小奖品。可喜的是，徐婷婷慢慢地喜欢我这个老师，心里的防护墙也一点一点地被攻破了。她就像变了个人似的，活泼了许多，课后也都会找我说说话。这些变化对随班就读生来说是成长中的一个新起点，也是我对随班就读生付出关爱的果实。

2.利用诱因，巧建自信

智力障碍导致随读生学习能力较差，特别是理解能力方面，跟不上普通的听课学习，学习成绩自然有很大问题。因此对学习更加缺乏兴趣，最终形成恶性循环。学习上的困难与日常行为上的异行让他们产生了自己不如别人的想法，缺乏自信的直接后果就是更加放任自己，或者把对自己无法上进的怨气以更激烈的手段表现出来。比如无缘无故与同学吵闹。而这样更会把自己孤立于同学外，脾气也就变得更加暴躁。因此对于这类学生就要做到：只要学生有优点、有进步就应该进行表扬，让其因为受到赞扬而增强自信。由此调动学习的积极性，融洽师生关系，感受集体的温暖，逐渐形成开朗自信的性格，教师还要尽可能地为他们打造一个坚实的自信平台，稳稳地托着他们去摘取属于自己的成功果。那节语文课刚好是看图说话的练习，一出示图片，很多学生都举起了小手。在这些小手中有徐婷婷的，但她举得很低，似乎很怕老师叫到她。我想这是她展示自己的机会，于是就叫起了她。她慢吞吞地站了起来，我用目光温柔地望着她，她似乎感受到了老师的鼓励，一字一字地说：“妈妈在洗衣服，我给妈妈送茶。”随即，我就当着全班学生的面表扬她：“徐婷婷，你能看图说一句完整的话，真了不起！老师要竖起大拇指表扬你。”全班学生居然自发地鼓起掌，给她投去赞扬的目光。在以后的语文课上，徐婷婷更加自信，课堂上也会经常看见她举起的小手，而我也会把很简单的问题尽量都让她答。此外，我还利用书面表扬。由于是智障生，徐婷婷对作业一知半解，简单的题目会写一写，大部分会空白，而且字也有时会写得歪歪扭扭。但我每改一次作业,都在她的作业本上写批语,如“有进步!”“你真棒!”“真了不起!”等等。不久,她的书写情况有了很大的改观。表扬是老师对学生隐性的爱，这种温情的爱，让她有了进取心，也拥有了自信！每个人都渴望得到他人的肯定和赞扬，大人有时候都是如此，更何况是孩子，而随班就读学生就更加需要。在课堂教学过程中，关注随班就读生，并利用诱因，巧建自信平台，使他们在原有的基础上都能有所提高，得到发展，感受成功。

二、体现随读生的价值，用心发掘特色

随班就读学生并非一差俱差，在他们身上也存在着长处，存在着闪光点。日本心理学家永多湖辉曾说：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的，不可估量的潜力。每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。”教师要善于发现和把握，鼓励他们振奋起来。例如：针对他们有的人绘画方面较优异，就应该激发他们绘画的兴趣，教给他们绘画的方法，让他们越画越好，越画越有兴趣。有的人字写得不错就应该在写字方面多加以指导，手把手地教，让他能写一手好字。有的人爱唱歌，就以唱歌训练为主。让每一个随班就读学生都能在较突出的一面获得相应的发展，形成特色，自我完善。

我班的周宁江，他虽然是特殊儿童，但是他特别爱劳动，会劳动。我就让他当个劳动监督员，负责好每天的值日工作，他挺乐意，也挺负责，干得不错。记得那是星期五下午放学后，那天刚好是我值周，看见班级的门还开着，就过去看看。教室里空无一人，正想把门关上，突然传来声音，走近仔细一看，原来是我班的周宁江正弯着腰用纸把地上的小垃圾包起来。看到我站在他前面，周宁江笑了笑说：“老师，这里还有些脏。”我急忙劝阻他：“不用弄了，太脏了，明天老师会用扫把扫干净的。”但他依然埋头苦干，直到看不到一点纸屑才站起来，对我说：“老师，我是劳动监督员，就要检查好班级里的卫生。”听着这些话，我真是喜在心里。在课间或副课中当着全班同学的面，大力表扬他，其他同学鼓掌赞扬他，他也找到属于自己的闪光点，心里乐开了花，不知不觉中找回了自信心。随班就读学生不是班级中的“废品”,也不是教师教育教学中的“包袱”。教师应关注他们，爱护他们，发展他们，让他们也与一般学生一样正常地学习、活动、生活，消除滋生他们不良心理的“温床”，让他们身心得到健康地发展。挖掘他们身上的“闪光点”，及时发现，及时给予表扬，积极地肯定，提出更深层的要求，给他们提供表现的机会。让他们通过发现自己“才能”的过程体验到自己劳动的成就，使他们的自信心得到进一步的提高，体现自己的价值。……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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