课改呼唤教师专业自主

课改实验专业性非常强，极富挑战性。教师必须拥有一定的自由的时间、空间和工作环境。如果缺乏专业自主，人人小心谨慎，不敢越雷池半步，何谈真正、大胆的探索和创新？

2、课改需要教师实行个性化教学

所谓实行个性化教学，即教师要根据本班学生的具体情况，因势利导、随机应变地调整教学内容，创造性地使用教材；教师从教学中的主角转向“平等关系中的首席”，教师自身要不断地摸索、学习；在教学中，教师不再以完成预想的教学进度为第一要务，而是要着重培养学生的创新意识和从多角度思考问题的能力……因此，教学存在着比以前多得多的变数，那种“以纲为纲，以本为本”和千人一面的教学将被淘汰出局。

3、课改需要教师做课程的主人

在课程管理上“走向决策权共享”是世界课程改革的一种潮流。现在我国实行三级课程管理制度，开设学校课程和地方课程，使课程更加个性化、多样化，以适应学校、教师、学生的差异，体现因材施教的原则。

因此，教师不仅是课程的执行者和实施者，而且也是课程的开发者和研究者。在实施课改的过程中，应当让教师能够独立自主、不受干扰地合理开发和选择教材。

4、课改需要满足教师高层次的心理需要

追求职业价值，渴望被信任、被尊重和被赏识是教师深层的需求。所以，使一个人发挥最大能力的方法是信任、赞赏和鼓励。上面提到的洛克菲勒，就从不干涉研究所的事，甚至很少到研究所去（惟一的一次，也是走马观花似地匆匆参观一下）。下属为他那“不要怕做不好，不要急于出成果。要把眼光放远些……你们一定会成功”的通情达理和做事的气魄深深地感动，满怀激情地投入工作，终于在10年后陆续获得重要成果。这些科研人员之所以能够锲而不舍地努力攻关，是与洛克菲勒给予他们的人文关怀以及他对科学研究规律的深刻理解和对科研人员的真诚信任分不开的。

在课改过程中，如果我们过多地干预本该由教师自主决定、自主管理的事情，让教师处于被动、依赖、服从的状态，甚至让教师产生失败感和负罪感，那么教师“自我欣赏”和“期望成功”等高层次的心理需要就难以得到满足，教师就会降低对课改的积极性。

总之，专业自主有助于课改的推行，专业自主是学校管理适应课改需要的必然选择。

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