课改呼唤教师专业自主

课改呼唤教师专业自主

成都市龙泉中学  冉晓艳

“要召集才智出众的人，把他们从琐碎的小事中解脱出来，让他们去异想天开。不要向他们施加压力，也不要横加干涉。我们要做的是：为他们营造一个能够发挥想像力和创造力的环境。这样的话，奇迹也许会出现。”这是在1897年创办一所独立的医学研究所（1965年改名为洛克菲勒大学）时，美国历史上最伟大的工商管理者、现代慈善事业的开创者和石油大王洛克菲勒信奉的管理理念。借此理念，这个研究所及后来的大学创造了不平凡的业绩——在它的教师队伍中，仅20世纪70年代就有16名诺贝尔奖金得主，这里成为了诺贝尔医学奖获得者的摇篮。

洛克菲勒管理思想的精髓是专业自主。

所谓专业自主，是指从事专业工作的人员，其专业工作的独立自主不受行政人员和非专业人员的干预。

之所以要实行专业自主，是因为专业工作具有专业性、探索性、前瞻性和独立思考性。专业性，即任何一个专业都有其独特的规律；探索性，即专业探索可能出现曲折甚至是失败，人们在专业探索中形成的观点和认识也不一定正确；前瞻性，即专业探索追求先进性，有不少成果可能一时得不到认可；独立思考性，即专业工作需要专业人员具有独立的人格和敢于独立思考的勇气，不应受行政人员和非专业人员的干扰。

专业自主是世界各国普遍奉行的原则，世界各发达国家都在专业自主保障方面做了大量工作，而且在专业探索方面很少设置禁区，这对保证科学研究事业的发展具有重要的作用。

我国宪法和教师法对专业自主也有较明确的表述，但遗憾的是，一些校长和教育行政人员对教师的支配意识过强，表现为过分强调规范、统一和模式化，甚至于只凭个人好恶行事，仅考虑一时的功利得失或屈从于不正常的舆论压力而践踏教师的专业自主，使教师的专业自主权无法得到保障。一个时期以来，教师因课改探索而被学校和教育行政部门否定、最后身败名裂的事件屡见报端，在全国引起强烈反响。一时间，专业自主成为热点话题。

笔者认为，越是要推进课改，就越是要尊重和保证教师的专业自主权。这是由于：

1、课改需要教师勇于创新

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