论教师的课程意识及其唤醒

　　专业自主权 (professional empowerment，)是教师具有专业自主能力、促进自我成长、解决自我问题的过程。从动态过程分析，它是教师参与学校教育目标与政策决策的权力，针对学校有关教育的事务如课程、教学、设备等拥有专业判断的能力与权力，是经由教师个人不断反思且积极参与校务决策中获得的成长过程。然而现实中，教师却非常缺乏选择权、参与权。例如，有学者对美国威斯康辛州276名教师的研究发现，教师对参与决策虽然有高度兴趣，但其感觉到的实际参与机会较少。同时，教师只有当知觉到学校组织积极鼓励，才愿意去参与决策活动。为此，学校层面要营造教师参与决策的氛围，赋予教师参与的权利，不仅要在教育政策上得到重视与体现，而且更要在各级基层学校中得以最大程度地落实。在切实保障教师参与课程决策与发展的同时，还要运用以下途径唤醒教师的敏感意识、批判意识与反思意识。

　　1．通过叙事提升课程的敏感意识

　　叙事，即叙述故事，叙事是为了告诉某人发生什么事的一系列口头、符号或行为。叙事是以教师的故事经验为基础的，在此基础上所形成的教师故事与教师研究的综合体，它不仅是教师探究的一种形式，而且也是教师参与课程与教学的推动力。它可以提升教师的课程敏感意识，可以深深地触动教师的心灵，增强其对于课程教学的敏感性，使教师敏感地意识到课程教学中蕴藏着许多丰富、深刻的教育内涵。叙事是开放式的，是教师不带任何前提科学假设的，是教师带着 “倾听”的眼光投入到课程与教学实践中，片断式地记录与叙述他们所看、所听、所思的一切。对于所观察的课程活动是开放的，是不带任何限制性的，因此，它能提高教师的发现与敏感意识。

　　2．通过合作传记提升课程的批判意识

　　合作传记是提升教师课程批判意识的重要途径。合作传记能有效促进教师的自我了解，形成共同体意识。在个人发展方面，它重视教师的声音及观点的自由表达，可以让教师获得应有的专业地位与尊严，从而建立起自信心与教学效能感；在社会发展方面，它能够突破教师的专业孤立，发展出相互支持与合作的团队与学习共同体意识；在专业发展方面，它可以通过分享经验与方法，使教师发展出更有效的教学策略，并反思自身的教学实践效果。合作传记的实施通常包括 6项步骤：成长团队的组成、自传的叙写、合作的诠释性分析、分析出个人理论发展的影响来源与过程、拟订未来的专业发展计划、实践反省与分享新建构的个人专业实践理论。分享性互动能让教师感知到自己的专业声音与观点，激励教师更高的专业意识，提升自信心，以及从中学习到有价值的替代性经验，甚至批判、反省自己的经验。教师通过与同事之间的专业交谈，特别是对于课程实施之后的感想的分享从而促进其课程批判意识的形成(Cochran--Smith&Lytle．1993)。

　　3．通过价值之思提升课程的反思意识

　　以往我们重视的是教师的工具性思考，即对于如何改进教学能力、改进教育方法的思考。工具性思考会促进教师的课程执行力与实施能力，因为教师会更多地思考如何更有效地实施课程，如何将课程观念落实到具体的教学行动中。相反，价值之思则要思考课程改革的可能性、可行性，它对于学生与教师发展究竟意味着什么。因此，价值之思的显著特点是，教师要对课程的合理性基础与前提进行思考，他必须要追问新课程改革在学生成长、实现完满人生中的价值与意义。通过价值之思，教师的课程反思意识也就形成了，这样，教师就不只是课程执行者，而真正成为课程改革的重要力量和重要发起者，也就真正实现为 “转化型”的知识分子。

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