反思——教师走进新课程的必由之路

伴随着新课程理念和传统习惯的碰撞，教师逐步认识了新课程标准，体验到新课程对改变教师的教学方式和学生的学习方式，对推进物理教学的改革产生了重要的影响。但因种种客观因素的制约，在教学实践中部分教师仍沿用传统的教学方法进行新课程的教学，使新课标的实施变了形走了样。作为新时期的教师，我们面对新课程的挑战，在教学实践中应积极探索、研究和反思，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而适应新课程改革的形势。笔者结合自身的教学实践，认为新课标下的物理教师应该从以下几方面进行反思。

一、反思教学理念

新课标的理念要求教师从片面注重知识的简单传授转向全面注重学生能力的培养。应以学生的发展为本，鼓励学生在课堂学习中参与知识的形成过程，不但要注重学生学习的结果，更要关注学生学习过程与学习方法，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习。不仅希望学生掌握知识，更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的过程。使学生的科学素养和创新思维习惯得到可持续发展，学生的各种学习能力得到培养。要达到上述各种目的和能力，把新课标要求落实到课堂中，就必须认真反思自己原有的教学理念，彻底抛弃陈旧教学理念。认识到自己原有理念是不科学的、非理性的，它所指导的教学行动，必然违背了学生的认知规律，无意中扼杀了学生学习的主动性、积极性和创新精神。因此，要在新课标的理念指导下，更新教育观念，认识自我，不断反思，不断提高自身的综合素质。

二、反思教材

新课程下，教材不只是知识的载体，应是教师从事教育教学的“工具”，是师生对话的“话题”。师生进行教学活动不只是为了记住“话题”本身，而是为了通过以话题为中介进行交往，获得发展。新教材中安排了大量的学生实验、活动探究等内容，小到原子半径相对大小模型的制作，大到一个探究实验方案的设计、实验过程、记录报告等，这体现了新课程理念的重大转变。因此，教师要多对照新旧教材的不同之处；认真领会教材变动的目的，明确这一变动给了学生创设了一个更大、更自主的探索空间。我们在教学中应尽可能的给学生提供条件，使之能广泛的参与活动中，学习科学研究的方法，加深对科学本身的认识，增强创新精神和实践能力。这样有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻的认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐渐树立可持续发展的思想。教师更应实现由“教教材”向“用教材”的观念和行为转变，力争作到深入浅出、和谐使用。

三、反思教学过程

教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的动态变化过程，我们不可能百分之百按预定的程序运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情景、新思路。因此，教师应对教学过程进行全方位、多角度的探索和反思，教学过程反思应落实到课前、课中和课后。课前反思主要是面对新的课程改革，突破习以为常的教学模式，在新课标的理念指导下，优化教学方法。课中反思是教学的过程中及时主动地调整教学方案、教学策略，从而使教学达到高效率和高质量。在教学过程中，具体反思的内容有：教学行为是否明确；课堂活动是否围绕教学目标来进行；教学方式是否灵活多样；教学过程是否师生交往共同发展的过程；能否在教学中及时调整自己的教学节奏和教学行为等。教后知不足；说的就是课后反思。即使是很成功的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处，也会有遗憾和感慨。所以，我认为每一节课后，就要及时地从导入语言、学生思维、创新能力、自主学习、合作学习、师生互动、问题讨论、板书设计、课件应用等方面作出深刻的反思。把这些反思记在自己的教案或者作为以后教学的借鉴和参考。教师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新教学理念融入到每节课的教学过程中，

四、反思学习过程

新课标要求教师的课堂教学行为，应将学生被动式、模仿式学习转变为自主式、创新性学习过程，从而实现由简单传授知识转变为培养学生会学习，逐步培养学生发现问题、提出问题、分析问题、再发现问题的能力。因此，教师在教学过程中，认真反思自己的教学行为，在学习内容、学习方式和学习途径上是否为学生打开了更多的门，检查、审视学生在学习过程中“学到了什么”，“遇到了什么”，“存在什么疑问”“形成了怎样的能力”，“发现并解决了什么问题”。教师指引学生到达更广阔的空间，通过更多的途径去尝试、去探索奇妙的知识世界。

五、反思实验方法

物理实验是物理教学的重要组成部分，好的实验能激发学生学习的热情，然而实验方法的单一或陈旧，减弱了学生对实验的热情和兴趣。一些原本应由实验所体现的问题却被“理想化”的多媒体课件所代替，很难让学生体验到物理实验带来的乐趣。这就需要我们在教学中重视实验的创新，在实验的安排上，将验证性实验与探究性实验相融合，适当增加探究性实验的比例。把演示实验改为学生实验，增加学生动手的机会，由观察者变为实验者，由动脑变为手脑并用。通过实验的反思和实验方法的调整，调动了学生学习的积极性，有利于学生观察能力、自学能力、实验能力和创新能力的提高

六、反思作业

传统教学中物理作业的布置，仅仅从物理知识本身出发，围绕考试内容进行训练，所设计的习题往往脱离学生的生活实践，使学生陷入题海之中，成为做题的工具。新课程重视物理的实用价值，关注学生学习物理的需要，注重培养学生的创新能力。因此，教师在物理习题的设计上决不能再沿袭过去那种陈旧做法，而要从学生的生活环境中选择素材，让学生觉得生活中物理无处不在；要从学生的角度出发，设计一些让学生更感兴趣的习题；在布置练习时，要尊重个体差异，体现处层次性，以满足不同层次学生都能够得到发展。

七、反思评价

传统学科教学评价重视结果即单纯凭分数定高低，教师沦为学生考试分数的奴隶，教师的终极目标就是提高学生的考试分数，学生也简单地以考试分数高低划分好差。因此，教师要认识到评价对于促进学生的发展和对于教学活动的开展有重要的作用，要进一步改革旧的评价模式，为学生营造一个更为宽松、民主、和谐的学习环境，为学生营造一个更为宽松的教学环境。教师要坚持将过程评价与总结性评价有机结合起来，坚持将定量评价与定性评价有机结合起来；坚持将学生参评与教师的评价有机的结合起来实现评价主体的多元性。这样更有利于促进学生发展。

只有通过对教学实践进行研究，不断反思、并勇敢地承担一些失误的责任，才不会故步自封，才会不断汲取新课程的营养；从自省到自新，与时俱进，伴随着新课程改革的深入一起走向成功！

参考文献

[1]“研究性学习实施指南研制”课题组：研究性学习教师指导手册，上海科技教育出版社，2003年4月第一版。

[2]熊冠恒：“研究性学习”简析，深圳教育学院学报，2002（1）。

[3]张璞杨：中学物理教学法，华东师范大学出版社，1990年2月。