教师怎样指导学生进行小课题的选择

综合实践活动课，让老师们走进了新鲜丰富的教育时空，让学生们感受到了开放自主的痛快。凭着热情，带着冲劲，我们看见综合实践活动课一片繁华，一阵热闹，但仔细观察就会发现，在课程进行的过程中，我感觉最让人费思量的是活动主题中的小课题选择。虽然综合实践活动是一个开放性的课程领域，它讲究自主，但自主性太大，反而使施行者无所适从；它讲究综合，但综合得太多，反而使老师们漫无边际；为此，我作了如下的思考和实践： 综合实践活动课的小课题选择要能够联系学生生活，是可以研究的；小课题的选择范围越小越好；小课题的选择有一定深度和广度。

一、综合实践活动课的小课题选择要能够联系学生生活，是可以研究的

综合实践活动课，强调生活化、社会化、个性化、时代化，这一特点决定了它不可能像其他学科 一样全国或全省统一教材、统一大纲。综合实践活动课的小课题选择，我们不赞同把成年人的想法，把一些脱离学生生活的小课题强行推荐给学生，从生活和身边的事中寻找和提出有价值、生活的供学生研究。课程主题的开发必须由地方和学校根据实际来开发，必须有教师的指导，才能在实施的过程中持续有效地进行。

在初一年级开设《走进校园》大课题为例，新生刚迈入丹东十四中学学习和生活，新生如果要走进丹东十四中学、研究丹东十四中学，——需要向朋友、家长介绍丹东十四中学，小课题的选择可以是《学校的师资情况》、《我校校史》。小课题的选泽是生活的，可以的研究。

通过小课题选择的学习，许多学生已经能够自主选择小课题，如有学生发现早上才打扫干净的校园，中午一过总是不太干净，所以他和几个学生一起观察，一起研究，最终发现了问题所在：原来有同学把吃的垃圾乱扔等。小课题选择《美化校园注意几个问题》。

二、综合实践活动课的小课题的选择范围越小越好                                                                                         

设置小课题时，从小的、具体的问题入手，小课题越贴近学生生活实际，范围越小越好，但在这基础上，我们要高屋建瓴，让学生在小课题活动中有个性体验，更要回归到大主题，得到共性的认同、提升。小主题要设置得丰富而广泛。专题细化，根据大专题设立若干小专题以利于深入研究，由大及小，但小都是为大服务的。选择活动主题可以依照：家庭—邻里—社区—乡镇—县市—省市—国家—全球，不断扩大范围。

《亲近家乡》小课题选择《家乡的土特产》这样的表述范围比较大，家乡的土特产有许多黄蚬子、板栗、对虾等。如果缩小范围《家乡的土特产——板栗》，学生学习家乡的目的就非常清楚了，我要研究整理家乡的某一个方面的信息和资料，通过适合而有自己擅长的方式来介绍展示我了解的家乡。因为可以让世上更多的人了解，在介绍的时候，就会多一份“自豪”，同时，学生学习的范围非常清晰了，如果让外国人来了解呢？我就需要用“英文介绍”，这样，活动的综合效益，可想而知了。

三、综合实践活动课小课题的选择有一定深度和广度。

综合实践活动课也是一门综合性学习课程，因为它关注的是学生综合素质地提高，综合能力地进步。它注重学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。这些都要求综合实践活动课在主题的选择上要有一定深度、广度。只有这样，才能真正让学生的综合素质得到提高，综合能力得到进步。

《亲近家乡》就要从家乡开始，逆推到家乡的标志性建筑、名胜古迹、大型企业、土特产等等，使研究有一定的深度和广度。这些都需要学生在学习的过程中，逐步深入地发现和探索。有些可以在参观的过程中知道或者了解，有些必须通过查资料、询问、思索过程中得到答案。所有这些都需要付出劳动和实践，需要学生亲身的体验，这也是综合实践活动的所追求的目标之一。

小课题选择《家乡的土特产——板栗》时，就要研究板栗的品种、生长习性、营养价值、生产规模等。通过询问父母、自己观察，就能够了解。但是这只是初步，进一步地问父母：什么品种的板栗好吃？这种板栗什么营养价值？这样，使学生能够进一步了解板栗情况，势必了解家乡情况，从而更加爱家乡，，更加爱生活，使研究有一定的深度和广度。这些是一般的课程所达不到的，这正是综合实践活动所追求的，也是教育重要的组成部分。

可见，综合实践活动小课题的内容是丰富的，综合实践活动课程资源是无限的，我们的任务是不断挖掘、开发、利用无限的课程资源，不断创设新的小课题，给学生创造广阔的、自由发展的空间，使我们的课程走得更远。