试论教学管理中的教师调换

试论教学管理中的教师调换

摘要：教学是学校工作的中心，教师是帮助学生完成学业的外部重要条件。在日常的教学管理中，不少的管理者忽略了任课教师稳定的重要性，常用“不得已”为由频繁的在教学中途调换教师。本文从教育心理学和学校管理的角度阐论了教师相应稳定对学生学习的重要性，用实例辅证了因教师中途调换诱发出学生学习情感变迁和非认知因素等变化对学习所产生的不良影响。目的是希望能引起教育管理者的重视，在平常的教学管理中，尽可能地稳定任课教师，努力提高民族地区的教学质量 ，并使教学管理更具有活力。
关键词：教师稳定　情感情绪　非认知因素　规律　心理障碍
问　题：在教学过程中任课教师中途调换会给学生的学习带来哪些不良影响。

教学是学校工作的中心，是教育的主旋律，是确保教育任务的完成，实现教育计划和教育目标的最基本的途径。在教学工作中，教师是关键，是直接关系到教学效果的最重要的变量。因此，教学规律不仅要求教师应具备一定的专业知识，业务能力及高度的责任心，同时，也要求教育管理者在班级教师的配置和安排上科学、合理并保持相应的稳定，以保证教学工作的正常开展，收到理想的教学效果。

一、教师中途调换直接影响到学生的学习情绪

众所周知，教学活动实质上是教师的教与学生的学的一个共同活动过程。在这个过程中教师是文化知识的传递者，是教学的组织者和实施者，在整个教学过程中起到主导作用。而学生则是教学活动的参加者，是接受教育的主体。因此，教学规律决定了教师在进行“授业、解惑”的同时，需要受教育的主体——学生的积极配合。这种配合则是建立在师生间相互了解，信任和关爱的基础之上，心理学把这个基础称为“情感”，它是师生共同完成教学活动的必要条件，更是激发学生学习兴趣，驱动学生主动学习的内部动源。现代心理学研究证实：情感和情绪都是以态度体验的形式表现出来的一种带有特殊色调的内心感受。它们对个体的认知过程具有组织或瓦解的效能，并具有情境性的特点，不同的情境可形成不同的情绪。可见，情感的这一特点在教学中无时不在影响着学生的学习。班级任课教师的稳定，能促进良好师生关系形成，并使学生保持愉快轻松的心境，以无限的热情全心地投入学习，在学习过程中使思想情感和感知达到统一与完整，最终激发学习兴趣，提高学习效果。《学记》中所指的“亲其师、信其道”便是这个道理。在教学过程中，教师的配置如果缺乏稳定，中途不时调换，那么学生在学习中所需要的情感便会首先遭到破坏，感知亦被割裂，学生不得不强迫自己随着老师的更换去不断地建立新的师生关系，寻求新的感知，适应新的环境。试想，在师生情感极不稳定的情况下，学生能安心学习吗？学习的情绪会保持轻松愉快吗？所以，在教学中途调换教师是一种违背“学生在学习中普遍存在情感的完整和感知的连续性”的行为，它直接影响到学生的学习情感和情绪。

二、教师中途调换会引发学生非认知因素的变化，挫伤学习积极性。

《教学论》中指出：学习的过程是以人的全部心理活动为基础的，在这个过程中既要有认知因素参加，也要有非认知因素参加。学习的成功是由认知与非认知两种因素共同作用的结果。因为学习的发生不仅需要有良好的认知因素，更要有良好的非认知因素作为其心理条件。所谓非认知因素是指“认知因素以外的影响认知过程中的一切心理因素。”它是学习过程中的调控系统，包括教学环境、教学条件、教学秩序和教师等对学生学习时所产生出的一切心理影响。美国心理学家大卫·韦克斯勒曾经强调：“在所有认知水平上都有非认知因素的作用。”非认知因素不因代替其他的的基本能力，但是，非认知因素是认知行为中不可缺少的成份，在某种条件下，非认知因素对学习的成败起到决定性的作用。我国的教育心理学研究也表明，在教育过程中，学生做为学习的主体，具有相当的主观能动性，这种主观能动性实际上就是学习过程中的心理条件，其具体表现在对教育环境有明显的选择性，而且这种选择是双向型的。这说明，学生在学习过程中对来自教学中的各种因素的反映所产生的思想情感、学习行为调控、学习积极性、组织纪律等有可能是积极主动的，亦可能是消极被动的。一旦课任教师缺乏相应的稳定时，就极容易使学生的这种双向型的能动性滑向消极被动一面，时间稍长，则会抑制学习热情，制约学习积极性，严重的还可能使学生产生厌学情绪。学生的这种心理变化正是非认知因素影响作用的体现。如，本校初中某班，二000年秋入学时60人，自初一下期到初二上期的一个多学期内连续调换语、数、外、地教师8人次，班主任也走马换将3人次。结果，初二上期期末成绩与上学期比较，全班学生人科平下降5.7分，及格率下滑9.2个百分点，优生率减少6.9个百分点，然差生却由原来的12.3%上升到26%。

三、教师调换过多，给教育教学管理造成被动

学生是教育的主体，是一群尚未成熟的青少年群体，他们的个性心理，思想情感都处在一个十分脆弱，易变的危险时期。特别是受年龄条件的限制，对来自外界的事物缺乏全面辩析的能力，往往凭直观感觉来判断问题。科任教师中途撤换的表面必然会造成学生内心的被动，诱发出一些不利于学习的负面导向言论并直接转化为影响学习的心理障碍。如：“学校不重视我们班，好老师都调走了，学习没劲头……”等，这些议论迅速形成低沉的班级舆论，左右班级中相当部分同学的学习情绪。据了解，该班70%的学生不同程度的受到这种舆论冲击，造成班级凝聚力下降，学习情绪低落，纪律涣散的现状。同样，在社会，在家长层也引起了一些猜忌，一些不利于稳定教学秩序的因素也随之产生。最为突出的表现是家长要求子女调班，该班初二时，6名学生先后调班，2名转学，占班额的13.3%，给班级甚至整个年级的教育教学管理造成非常被动和窘迫的局面，其影响和后果令人担忧。

四、教师个体差异同样是影响学习的重要因素

教育学还指出：“教师群体中，就教师个体而言存在着教学经验，教学风格、方法、知识层次，口语表达及情感等诸多方面的差异。”这些差异同样是影响学生学习的外部重要因素。做为学生不可能不私下里议论或评价自己的老师，特别是对同一学科先后执教的老师更会有一个直观的比较，比一比哪位老师教学水平高，课上得好，学生喜爱；哪位老师教书一般。同学间这种相互议论教师的现象在初中生中尤为普遍和突出，影响也极广。心理学家告诉我们，学生对老师的议论、比较、限于年龄、阅历、往往带有非常的片面性和先入为主的观念。笔者在任教的班级学生中做了一次对教师调换反映的调查，结果对教师调换议论较多的有37人，占66.1%，其余的都曾参加过议论。经进一步与学生交谈发现：一、议论的焦点是担心老师换多了会影响学习成绩。二、学生对调换后教师的普遍反映是没有前一任“好”，表现是课堂纪律不如以前，不少学生成绩下降。以上调查说明，学生对教师的议论不但阻碍了教学活动的开展，还会起到影响自己学习情绪和决定学习兴趣保持与迁移的作用，而教师调换又恰好为学生的议论提供了滋生的土壤。

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