创建和谐有序、充满活力的新课堂

为了克服传统教学中教师围着书本走，学生围着教师转，教师问，学生答，这一束缚学生头脑的单一教学模式，真正开展主动探究式学习，增强课堂的活力，培养学生的创新精神，就要进一步变革我们的课堂教学。在课堂教学中不仅有教师提问，更要有学生质疑问难。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”美国人布鲁巴克认为，“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”为此，在课堂教学中我们一定要结合青少年学生求知欲旺、天真活泼、好奇好问的特点，适时地把提问的权利交给学生，多给学生创设质疑问难的环境和机会，鼓励学生勤思多问、标新立异、异想天开、别出心裁，使学生不唯书、不唯上、只唯实，提出与众不同、与师不同、与书不同的观点，变一言堂、填鸭式教学为群言堂、讨论式、探究式的教学，实现学生从学答向学问转变，使学生真正成为学习的主人，不断提高学生的创新思维水平。例如在学习“卢沟桥事变”时，在掌握了事变发生的时间、地点、经过、影响后，我询问学生是否还有不懂的问题。沉默片刻后，忽然有一男生举手发问：“卢沟桥事变为什么标志着全国性的抗日战争从此爆发？”他这一问，课堂又活跃起来，同学们积极思考，争先发表自己的看法，最后在教师的指导下，从当时抗战的形势和卢沟桥重要的地理位置得出了正确结论。又如在学习世界历史第二册《第13课 欧洲、日本经济的恢复和发展》一课时，我先投影了二战后欧洲一些城市到处是一片瓦砾、废墟的两幅图片，描绘出第二次世界大战使欧洲各国遭受到沉重打击的情景。然后导入到本课内容：这节课我们就来学习一下欧洲、日本经济的恢复和发展情况，并板书了课题。接着我又问：“看到这个题目，你最想了解哪些问题？”同学们的思维立刻活跃起来，提出了自己最想了解、最直接、最感兴趣的问题，如“欧洲、日本经济是怎样得到恢复和发展的？”“欧洲、日本经济得到恢复、发展后的情况又是怎样？”“他们的哪些发展经验是值得我们借鉴学习的？”等等。学生们的这些质疑，不仅使他们明确了学习目标，更是他们进一步主动探究的动力，这就为他们创造性地学习奠定了坚实的基础。

（三）通过角色体验，激起学生情感的波澜。

新课程以学生的发展为本，把学生的全面发展作为历史教学的着眼点，所以在教与学过程中不能仅仅只注意历史学科知识，让学生记住多少历史知识，而应该把历史知识的学习作为发展学生的各种能力、智慧和情感的载体。在教学中就要发动学生去体验，去想象，去思索，去感悟，甚至去假设，也就是引导学生分析、比较、处理历史信息的过程，这样历史教学才能更有价值，学生的收获才更多。

现在的中学生虽然还没有走入社会，但是在其成长的过程中已经体验了许多人生的喜怒哀乐，教师可以利用学生情感发展的特点，化远为近，化静为动，化抽象为具体，化枯燥为生动，引导学生走进历史。使学生在强烈的历史氛围中，通过角色的体验，形成相应的历史感。因此美国教育学家杜威说：“教学应从学生的经验和活动出发，使学校在游戏和工作中采用与儿童、青年在校外所从事的活动类似的活动方式。”如在学完人教版中国历史第一册《第11课“伐无道，诛暴秦”》一课后，我让学生根据自己的感受和想象，用自己的语言编写“破釜沉舟”和“鸿门宴”的故事，学生通过故事中的人物语言、行为、心理描写和场面描写，真切地体验到项羽的英雄气概和有勇无谋、刚愎自用的弱点，使学生在思想上、心灵上受到很大感触，既掌握了史实，又增长了智慧。又如学习“商鞅变法”时，根据教材中的《商鞅舌战图》我提议模拟两千多年前的那场宫廷辩论，由我扮演反对变法的大臣，由学生们扮演商鞅，针对我的每一个观点，学生们都站在商鞅的立场上从多角度进行思考、分析，加以反驳、批判。这样一场唇枪舌战的历史剧就在课堂上上演了。这一活动使学生们感受到了刺激性和挑战性，调动了学生的思维和想象力，充分发挥了学生学习历史的积极性、主动性，并在角色扮演中体验感受到商鞅变法的必要性、重要性和所受到的阻力及商鞅从国家利益出发勇于改革的精神。

这样通过角色扮演，借助思维和想象，使学生走进历史，学生不再以局外人的身份学习历史，拉近了历史人物、历史事件与学生的距离，使学生与历史人物在情感、思想、灵魂上碰撞和沟通，与历史人物同呼吸共命运，这样的历史人物在学生心目中才是有血有肉的活人，才能在学生心目中扎根，从而也促进了学生对人的价值和行为的分析，真正受到历史蕴涵的精神力量和人格魅力的感召，从史实中领悟到真实深刻的人生，增强了社会责任感、使命感，促进了学生健康人格的形成和发展，还提高了学生的语言表达能力。

（四）联系社会生活，引发学生学习的热情。

新课程强调课堂教学要关注学生的生活，回归学生的生活世界，要加强学科间的整合。因此教师不只是课程资源的传递者和执行者，更是课程资源的创造者与开发者。学生最终是要走进社会、走进生活的，课程惟有反映社会及生活的需要，帮助学生了解社会和生活，使学校成为社会、生活的一部分，才能体现课程的本质功能。生活是最好的老师。知识是源于生活并服务于生活的，知识最终是在使用中获得其意义、效果和价值的。所以我们不但要关注学生是否拥有知识，拥有知识的量有多大，更要关注学生在生活实践中如何运用这些知识。也只有从生活中挖掘题材，从学生身上寻找话题，才能引起学生的兴趣和注意，贴近学生的心灵，促进学生自主学习。我国著名教育家陶行知先生也曾强调：“生活即教育”、“社会即学校”，“没有生活做中心的教育是死教育”。的确如此，实际生活是教育的中心，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。为此，在历史课堂教学中我们特别注意把历史与现实、历史与人、历史与其他学科有机的结合起来，使课堂成为开放的、整合的、生成的、实践的课堂。

联系社会生活教学就是把生活之水和课外知识引入课堂，在用好教材的基础上，联系实际，学以致用，解决学生现实的一些问题，把历史学习从课内延伸到课外。这样使学生感到历史离现实生活很近，使历史课摆脱了枯燥，走进了生活，激发了学生课堂学习的热情。如在学习春秋战国时期的“百家争鸣”时，我让学生说说孔子作为一个伟大的教育家有哪些有益的教育格言。学生的情绪立刻被激活了，他们根据语文课上学到的有关《论语》的内容纷纷争先恐后地举手抢答。我又抓住这一时机针对学生的实际适时地加以引导，让学生谈谈在平时的学习中应当怎样去做，还有哪些不足。这样就使学生在学习方法、学习品格、学习习惯上有了较为深刻的认识和反省，有利于学生今后学习的发展。

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