研究新高考 促进新课改

2、坚持突出以学生为主体的教学理念。

以学生为主体并不是放弃教师的主导地位，在新课程教学中教师始终是教的主体，学生是学的主体。就整个课堂教学而言，教师是主导，是课堂活动的组织者、参与者、点拨引导者，我们导的最终目的是为学生更好的学创造极为有利的课堂教学环境。

以学生为主体，就要关注学生的学习需求。马克思指出“没有需要，就没有生产”，学生的学习需求是课堂教学的不竭动力，学生的学习需求是多方面的，有知识与能力的，还有情感态度价值观的；有应试方面的，更有长远发展方面的；有学校教学体系内部的，更有外部生活实践需要的；等等，作为新课程改革，其出发点是要立争使这几个方面需求达到有机的统一，在教师的主导参与下，最终通过过程性评价和结果性评价来实现。作为课堂活动的主导者，我们教师的一个重要工作就是搜集与充分开发各种教学资源，通过多种有效教学方式的充分结合，最后达到调动学生学习积极性的目的。只要学生想学了，并且善于学习了，学校教育的问题自然就解决了一多半。通过比较分析课改试验区的考试题内容，我们就会发现，学生成长过程中需要的一些东西永远不是靠老师教会的，而最主要是在老师指点引领下通过自己的切身实践掌握的。关注学生的学习需要，调动学生的学习热情永远是教师第一位的任务。

以学生为主体，就要面向全体学生，要关注学生发展过程中的个体差异。这两个问题其实只是两位一体的问题。新课改的理念就是培养综合发展的人，为学生终身发展奠基。在这个过程中，考试仅仅只是一个很必要的检测手段而已，但是我们仍应该坚持培养和提高学生在应试过程中的分析问题、解决问题等综合思维的能力，因为历经多年的考试改革在现阶段就集中的体现出了重在考查学生能力的导向，这本身就是学生成长中的必备素质。培养出少部分精英，显然不如让走出去的每一位学生都是高素质更有价值。从课改试验区命题来看，不仅继承传统的基础知识考查，更突出了能力与情感态度价值观考查，而且从具体设问来看，其角度的不惟一，开放程度，就是考虑到了学生发展的差异性。在着眼个体差异的前提下，力争使每位学生都有所提高，正是新课改的教育目标要求所在。

3、构建开放互动的课堂教学氛围。

新课改要求教师在教学过程中关注“学生生活关切”。从课改试验区试题选材来看，很多试题直接涉及到学生对生活的关切程度，学生对身边生活的关切程度高、深入一些，在解决问题时必然得心应手一些。我们在教学过程中必须深入领会这个精神，并自觉地在教学实践中运用，要把教学与解决生活实际问题紧密结合起来。杜威说“教育即生活”，这对我们在教学中贯彻新课改精神有重要帮助。构建开放互动的教学过程有很多方式，就其内容来讲，应该就是力争把各种生活实际问题引入教学全过程。

具体来说，新课程教学就是“形散而神聚”，教师在教学过程中要积极引导学生进行发散思维、合理想象、创造性思维，总之只要围绕课堂教学的目标有序进行就是好的。我们在政治课教学中，可以通过时事政治播报引导学生关注生活；通过补充鲜活生动、能引起学生共鸣的生活素材，扩大学生生活关切面；可以布置课外探究任务，提供方法性指导，使学生积极深入思考，并进行生活实践；等。我们不仅要把国际时事生活引入教学，还要把国内时事，特别是区域时事引入课堂教学；不仅关注政治生活，还要关注经济生活、文化生活，等多元化生活表现形式，从而构建开放互动的课堂教学氛围。

当然，就构建开放互动的教学形式来说，我们要有序组织课堂教学，并不一定就非要进行四人小组合作讨论，非要搞得花里胡哨，必须视教学目标和内容而定教学组织形式。

4、注重资源整合。

做好这个工作是非常必要和重要的，从政治课教学来说，我们不仅要通过教学使学生掌握一定的基础知识，更要在此基础上形成正确分析与解决生活实际问题的能力，关键是形成正确的世界观、人生观和价值观，牢固树立社会主义觉悟，自觉坚持并践行“三个代表”重要思想。而这些内容都是有其内在严密的逻辑整合过程的，我们在教学过程中不仅要放得开，更要收得拢，而后者更重要。如何收得拢？必须依靠对教学资源进行有效整合。

整合课堂教学资源，既包括整合知识资源，围绕核心知识点，通过对教材内容进行知识梳理，建立明晰的知识网络体系来完成；又包括把为了教学需要而生成的各种学习、生活资源进行梳理整合，在理论与实践之间构架一座桥梁；更要在对学生进行知识教育、能力教育、情感态度价值观教育之间搭建合适的阶梯，引导学生层层递进式提高。这是一个要求很高的教育工作，难度也很大，但我们必须试着去做。

5、在课标指导下，用好教材。

在去年接受新教材培训时候，我对这一问题的认识只是感性的，在后来教学实践中也一时改变不了传统“教教材”的教学思维，但是随着新课程教学的不断推进，在教研组、备课组多次深入交流研讨中，对这一问题的认识逐渐趋于理性化。特别是在学校组织的这一次评优课反思中，我的这一认识更有所提升。从课改试验区的试题内容来看，它更倾向于对学生能力和情感态度价值观的考察，而教材只是为教师的教学、学生的学习提供了一个可供借鉴的载体，课堂也只是搭建了一个平台。学生可以借助教材掌握一些基础知识，但是远远不够，而教师要在教学过程中培养学生的综合能力，提升学生的情感态度价值观，仅仅依靠教材更是远远不够的。

用好教材的核心是深入研究新课标要求，在课标要求引领下，挖掘教材，有选择的使用教材提供内容，并研究学生学情，力争使二者有机结合。比如，《政治生活》教材的编排非常紧凑，每框题都按照“情境导入——情景分析——情景回归”的顺序进行，经过我们备课组研究发现，其实情景分析就是基础知识教学，情景回归主要就是情感态度价值观教学，而情境导入只是课堂（知识）导入的一种便捷形式，在全过程教学中培养学生的综合能力。那么我们就可以在具体教学过程中视学生学情选择导入内容和切入点，而不受教材情境导入的束缚。当然目前在处理教材时，知识主干线条还是不敢轻易改变的，因为它本身就是从学生学习规律出发考虑的。

总之，我感觉新课程教学还是要突出实效性，具体说就是两句话：围绕新课标要求；一切为了学生能学会。

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