马蹄乡村小教师上挂训练模式研究 ——村小教师专业化发展研究课题阶段总结

一、课题提出的背景

马蹄乡地处古蔺县南部，距县城58公里，虽说是四川出川入黔的重要门户，但是相对偏僻，经济较为落后。全乡幅员面积159余平方公里，辖9个行政村及马蹄街居民小组，乡内有汉、苗、彝等三个民族，共24079人。全乡现有教学点13个，其中片区中心小学3间，村级完小5间，教学点4个，乡镇中学1间（附设初中教学点一个），有教师124人，其中村小教师45人。村小教师中，公办在职36人，临聘人员（含特岗、本土化、县留用）9人。村小公办教师中，民师转正的7人，招录的29人。从学历上看，大专院校（或相当于大专）毕业 24人，高中或相当于高中的16人，初中毕业的5人。而从教师来源看，属于师范（教育）类毕业的仅仅26人，非师范（教育）类毕业的教师中，有学习财会专业的、有学习电子计算机专业的，有学习动漫设计的，有学物流管理的等等。同时由于由于师资缺乏，这些村小教师全部是包班教学，教学任务特别繁重，尤其是临聘人员，他们都是半边农（爱人是农民，自己有土地），除了完成学校的教育教学任务外，还要负责家里的一亩三分地。

村小教师素质参差不齐，导致了马蹄乡整体教育质量发展缓慢。所以急需寻求一定的方法，提高村小教师素质，从而推进马蹄教育质量的快速发展。

二、课题研究的实施

针对马蹄乡村小教师素质参差不齐，发展不均的现状，乡中心校课题组紧紧抓住县进修校将马蹄纳入村小教师专业化发展研究课题6个项目乡镇之一的这个契机，从马蹄实际出发，制订了马蹄乡村小教师上挂训练方案，并按照方案开展了大量扎实有效的工作。

（一）、针对实际制订研究方案

根据县课题组的安排，乡中心校2008年秋季就制定了马蹄乡村小教师上挂训练方案，按照方案，2008年秋季至2009年春季，全乡村小教师上挂训练工作，主要由各片区中心校组织开展，并独立对村小教师上挂训练对象进行考核。2009年春季，培训活动开展近一年后，我们对全乡45位参训对象进行调查，发现各位参训人员的收获不大。45位参训人员中，教学业务得到明显提升的不足10%，大部分受训对象纷纷表示，片区学校的培训低效。为此2009年春季学期，中心校及时召开全乡教师教育与管理研讨会，对分片区培训存在的问题进行了认真梳理，主要有以下几个制约因素：一是各片区中心校的辅导教师水平不一，特别是远离马蹄场镇的纳盘小学、观鱼小学的辅导教师明显感到力不从心；二是片区中心校组织的培训容易被其他工作或活动左右；三是片区中心校的培训模式过于简单，没有系统的进行统筹安排等。于是，乡中心校于2009年秋季调整方案。确定由乡中心校所在地马蹄小学承担培训任务。方案确定后，乡中心校在加大动员力度的同时，重新制定措施，统一规划、部署，分期分批集中到马蹄小学进行轮流培训。

（二）、课题研究的训练目标、训练方法

1、确定村小教师培训目标：参训对象在教育教学理论方面得到充实，在教学技能力方面能够得到相应的提升；辅导教师通过辅导学员，自身获得进步。

2、确定扎实有效的方法：一是按照急需培训（新分教师、特别是非教育专业）——必须培训（近几年参加工作、未受过系统专业培训的）——需要培训（长期在村小一线教学、外出参加培训少）等将全乡村小教师划为三个层次。同时结合村小教师缺编的现状，尽量避免产生过大工学矛盾为安排要求，对村小教师整体规划。二是在马蹄小学挑选学科领域有一定建树的，能够胜任辅导任务的教师成立辅导教师组，将培训任务逐一分解到辅导教师头上。三是按照集中——个别——集中的办法对参训教师进行定向（学科）培训，通过双向（理论和实践）检测，实施对参训教师的全方位检测。

（三）、科学推进、稳步落实研究策略

根据研究方案，按乡中心校培训辅导教师——辅导教师培训参训学员——乡中心校组织考核参训学员（合格则通过，否则重新培训）的步骤开展培训活动。

1、中心校首先对指导教师进行系统培训，主要从培训内容、培训方法、培训要求等方面对辅导教师进行系统的培训。

2、辅导教师与参训对象实行一对一的结对、拜师仪式，然后在指导教师的指导下，从备课、上课、听课、批改、辅导、组织教育活动（少先队）、班级管理、参与教研等方面参与学习、锻炼。

3、具体安排为一个周的时间的训练时间，参训人员星期天下午到培训地点报道，接受辅导教师的学前指导，自星期一起全程参与辅导教师的教育教学活动：先用两天时间（即星期一和星期二）听课（以辅导教师所任学科为主），指导教师指导受训对象做好听课记录，写好评价记录和听后反思；星期二听完课后，在指导老师的指导下根据教学进度备课；星期三在指导教师指导下先上一至二节课，然后观摩指导教师组织的班队活动，做好记录；星期四上午指导教师指导上课，下午组织一次班队活动；星期五上午上一节汇报课，下午参加理论考试，写一篇不少于1500字的心得体会及所上汇报课的教学反思。

4、在整个培训过程中，学员要进入辅导教师的班级，参与班级管理。

5、乡中心校全程参与培训过程，及时了解受训对象的学习情况，适时调控培训进程。同时强化对参训对象的综合培训。

三、取得的阶段性成果

按照方案的要求，2009秋季学期共举办了4期培训，截止目前，所有参训对象和辅导教师反映良好。参训对象的教学业务水平明显得到提升，同时，辅导教师也获得了进步。我们认为值得总结的主要成果有：

1、强有力的工作机制

乡中心校成立了由中学校校长刘旭东同志任组长的工作领导组，中心校教导主任胡在勋同志任组长的教师培训组，以及中心校校长刘旭东同志任组长的村小教师上挂训练考核组，制订了详实可行的培训方案和考核方案。在具体的工作中各司其职、各尽其能、协同努力，使得培训工作有条不紊的开展。

2、科学合理的规划

由于我乡大部分村小教师都是包班教学，所以在规划学员时，充分考虑兼顾教学工作。同时，也做到与县教师进修校的培训不相冲突。

在筛选辅导教师时，我们与马蹄小学充分酝酿，将马蹄小学的教研组长、骨干教师集中起来，综合各方素质表现，确定了8位同志为辅导教师。

考虑到马蹄小学的最大承受能力，本年度我们将全乡村小教师规划为六个批次。同时，根据各段时间教育教学工作和相关工作的轻重缓急，我们尽量避开开校初，放假前以及节假日，使培训的安排做到了科学合理。

3、适当的培训内容、科学正确的措施

培训内容主要包括如何听课、备课、上课，如何批改作业及辅导学生，如何管理班级和组织班队活动等几大板块；一个周的培训举措按照听课——写听课感受——备课——上课——写反思以及参与班级管理和组织班队活动进行系统安排。

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