和谐的团队是教师成长的精神家园

和谐的团队是教师成长的精神家园

株洲市天元区白鹤小学  金绍荣  412007

【内容提要】学校是培养学生的场所，也是教师专业发展的基地，需要精神土壤的孕育、催生、培植，而团队精神正是学校精神文化的主体，是精神家园肥沃的土壤。因此，校长必须要在团队的建设中悉心营造温馨的氛围，释解教师的压力，鼓励同伴互助、合作进取，让教师在充满和谐向上精神的团队里开心、舒心、积极主动地朝着理想的目标迈进。

【关键词】和谐团队   教师成长  精神家园

联想集团的“项链理论”认为：企业要有自己的“一条线”，能够把一颗颗零散的珍珠串起来，共同串成一条精美的项链。这条线是什么呢？就是团队精神，它能把每个人凝聚在一起，步调一致，和谐共处，为共同目标而努力。团队精神牵连着企业的生存发展，学校又怎会例外？学校是培养学生的场所，也是教师专业发展的基地，更需要精神土壤的孕育、催生、培植。而教师是教育第一资源，是实施素质教育的基本保障，是决定教育质量的关键，是办学的主体力量，因此，教师的专业发展必当先于学生的发展。在此过程中，校长要当好一位“引线人”，悉心引导构建团队精神，优化教师成长的精神家园，让教师成为团队精神的示范者和受益者。对此，我们作了一些积极有效的探究实践。

一、用真诚和细心营造温馨----团队是开心的。

      一是从关注和关心教师的生活基本情况着手。马斯洛需要层次理论认为：“生存需求是人的基本需求。”在学校创办和发展的历程中，我们一直关情着新调入教师可能遇到的住房、孩子就学、家属工作调转等问题，并想方设法积极协助解决这些问题。在热心相助之中，管理者想人之所想，急人之所急，同伴之间也有求必应，使新加盟的教师非但没有异地之难，倒充满了对新的“大家庭”的憧憬，自然很快就融入到了这个集体。二是关心教师生活中的大事。学校工作再忙，也不会忘记“四到”：婚礼庆贺到，丧事慰问到，生育看望到，生病问候到。三是用心提升教师的生活质量。每一位教师生日来临，都会收到一份小小的心意和祝福的话语，教师节里，会给每位员工献上一束鲜花赠送一首小诗，学期结束共聚餐宴犒劳辛苦，暑假中组织旅游开拓视野，冬日里沐浴温泉驱寒健体……开心之中，大家感受着辛劳之余的浪漫情趣，享受着其乐融融的温馨韵味，身心中充满了幸福的情感。

二、用品格和智慧释解压力----团队是舒心的。

“在白鹤，我辛苦着并快乐着！”这是白鹤员工的真挚感言。的确，在鹤小有争先恐后的压力，有苦练内功的艰辛，而无应付“内耗”的心累；有专心干事的成就感，而无分心谋人谋位的疲惫感。为创设这舒心怡人的心理环境，管理者以身正净化风气，用智慧释解压力。

（1）净化风气。一是以正确的观念引导人。白鹤小学是一所新建校，教师队伍是异地相逢的组合体。我们的人才观念是：“英雄不问来处”，“淡化固有的资本，看重输出的才能”，同时“以实绩论英才”“以进步论高低”。二是以公正的作风信服人。对晋级、评优、绩效考核、选用人才之事，坚持“四比”原则，即“比实绩”“比贡献”“比德才”“比干劲”，尊重民心民意，兼顾“破格”和“扶助”，在工作的过程中认真按程序、按规则、按方案行事。这种公正、公开、规范、严谨的作风令大家心悦诚服。我认为：校长在看人和用人的问题上，必须公私分明，没有友情的校长则不正常，凭友情论人才、用人才则不公正。三是以民主管理凝聚人。在白鹤小学民主管理、民主监督非一种形式、一句空话。学校的大事，敏感之事，特别是关乎老师切身利益的政策举措，均提交教代会通过，或吸纳教师参议，或通过先“吹风”广纳贤言，校务公开成为管理者自觉的行动。在这之中，我们看到并感受到了人和方能政通，政通促进人和。

（2）释解压力。由于诸方面因素，在教师队伍中普遍存在着亚健康、职业倦怠现象，其主要缘由为压力的超负荷，我校也同样面对这些问题。对此，我们的主张是：主动出击，正视压力，调释压力。一是引导教师直面压力。我们坦然表明“选择教师，选择鹤小，就是选择了压力”的观点，阐述“适者生存”的道理，举办“磨难是人生的财富”专题讲座，传递“办法总比困难多”等名言，用精神振奋精神。二是引导多角度思维，在“常感知足而思不足”中找到动力。学校定期邀请心里医生和专家来校讲课，提供心里咨询，还经常召开恳谈会，进行心灵的沟通，进行多方面的比较开导，让大家找到教师职业的优越性、学校的优越性，也找到与事业和社会要求的差距，与同伴的差距，并引导换位思考社会、家长、学生的需求、愿望。思维解开了心结，开朗焕发了热情，爱岗、爱生、爱校的责任感和工作的主动性、创造性与日俱增。三是合理利用压力。俗话说“压力就是动力。”如何将压力变为动力呢？我们充分发挥“目标”和“氛围”的激励调动作用。弗珞姆认为“一个人某一行动的动力取决于他所追求的目标成果价值和实现目标的可能性大小，即激发力量=效价×期望概率”。受此启发，学校在绩效奖和校内职级制中，设定了多级目标，让教师在努力跳动中都能摘到自己的“果子”，使各个层面的教师都在积极行动，在此争先恐后的氛围中，不求进取者反倒显得“另类”。正如老师们幽默地评价“这叫作有压力无压抑的‘绝招’”。

三、以群促一，以一带群——团队是向上的

我们通常都能看到这样的情形：一个个体带动了一个学科群体的发展，而一个学科群体的发展，又使得个体的专业发展达到新的高度。因为教师的专业发展路径不是个体化，而是依托学习共同体化。遵循这一特性，一是注重强化“在合作中进取”的意识。“善于合作”是训导的教风，“文人相亲”“欣赏同伴”是相处的准则，“同伴互助”“支持团队”拟为晋级评优的指标，“导”和“带”的能力与成效成为“导师级”标准的“门槛”指标。“在鹤小这个团队，我们每个人的成长意味着团队的成长，我们每个人的成功意味着团队的成功，我们每个人都为之努力。”这一行动的誓言，已经成为白鹤人共同的意识和动力。二是建立与之相应的制度和机制。如 “集慧式”的集体备课制，采取“分解任务、轮流主备、同伴辅备”的方式，之中每一轮需经过三次以上的备课（个人主备和集体辅备、集体研究备课，施教后完善备课），两次以上反思研讨（施教前的研讨、施教后的研讨），力求实现一次突破（水平、方法、理念等）。这种互动式的研究制度和方式，将“以一带群，以群促一”落到了实处且产生了良好的成效。再如校内的“职级制”，创造性地实行了“标准不降，比例不限”的策略原则。 “标准不降”旨在鼓励进取，“比例不限”更利于齐头并进，以群促一。我们欣喜地看到：在个人登台、集体搭台的赛课中，荣获了一堂堂国家级一等奖、省级特等奖的优质课，在个人努力同伴相助中，“成熟型”、“研究型”的队伍阵容迅速扩大。在以群促一、以一带群的互促中，取得了教师个体和群体共同发展的“双赢”效益，促进了团队的建设，齐心合力打造了团队精神。