论营造适宜创新的学校环境

论营造适宜创新的学校环境

湖南省株洲市银海学校  杨碧琼

提要：“环境造就人”。营造适宜于学校创新教育的环境，是实施创新教育的必要条件。现就营造相应的软环境，即精神或心理环境来论，必须建立学校创新教育的管理方式，优化创新教育的心理气氛和教学语言环境，以利促进学生创新素质的发展。

关键词：创新教育  管理方式  心理气氛  语言环境

“环境造就人”。一所学校对学生实施创新教育，首先就要有一个创新的学校教育环境，创新的氛围。学生的心理发展，遗传因素只提供了发展的可能性，而他们所处的环境对其发展却影响很大。大量的研究发现，应试教育的学校教育环境抑制了学生创新素质的发展，而良好的创造性的学校环境则有效地促进了学生创新素质的发展。可见优化学校环境的创新性是进行创新教育的必要条件。

学校环境是指学校对学生创新素质的发展产生影响的各种因素的总和。既包括物质环境，又包括精神和心理环境、物质环境主要校园和教育的建设及活动空间；精神或心理环境，即软环境，主要指学校管理方式、管理课堂主理气氛与语言环境。鉴于后者对学生创新素质的发展有着更为重要的影响，在此重点针对这一方面阐述个人学习、实践的认识和体会。

一、建立学校创新教育的管理方式

创新是创新者的事业。学校领导是学校创新主体教师、学生的灵魂。从根本上来说，学校领导的职能主要是对人的管理，是要调动人的主观能动性。学校领导能否进行有效的创造性的组织管理工作，是影响学生创新素质发展的核心的主导因素。美国心理学家艾曼贝利及其同事研究发现，阻碍创造力发展的因素，绝大部分属于组织管理问题：如领导在作风专制，不给下属工作的自主性和独立性，对其创新意识和创新活动漠不关心，管理上随意性大，不是有组织、有步骤、有措施地实施计划，评价导向失误，奖惩不公等等，这样的管理，怎能开发员工的创造潜能呢？

从一所学校来看，学校领导行为对学生创新素质的发展起着直接和间接的影响。一方面，学校领导通过其对教师教学管理的影响，而间接发挥作用；另一方面，学校领导通过积极开展各种有益活动，设立科学的激励评价制度，引导鼓励学生创新学习，创造发明，对促进学生创新素质的发展具有直接的影响力。因此，学校领导的组织领导工作，应从教师与学生两方面下功夫，创设积极创新的环境与气氛。为此，我以为学校领导必须做好如下几件事：

首先，领导应树立创新教育观念。

当今世界科学技术突飞猛进，工业经济在向知识经济演变，人们从学校教育得到的知识的半衰期，在知识经济条件下将缩短为5-7年。专家们指出，在这样的形势下，人们只有一种生存方式，那就是必须善于学习，坚持创新。一个国家或地区是要具有创新能力，是其能否在日益激烈的角逐中立于不败之地的关键因素。近年来，海尔集团取得举世瞩目成就的经验，集中到一点就是靠上上下下全员创新。为此，江泽民同志在北大百年校庆讲话中指出：“应该培养和造就高素质的创造性人才”。而要实现这个目标，最终的落脚点还是创新教育，这是科教兴国战略的选择。众所周知，思想指导行动，要实施创新教育，学校领导应首先树立创新的教育观念。只有真正认识到实施创新教育，培养创新人才是人类历史发展的必然，具有重大的现实意义和战略意义，才会从思想上高度重视花大气力不断增加教师与学生的创新意识和创新能力，才会在实际工作中倡导、支持扶植和激励他们创新的“教”与“学”的活动及行为。

其次，积极创设心理相容的和谐气氛。

所为心理相容是指学校集体成员之间目标一致，以及由此而形成的彼此接纳、相互支持和同步互补的和谐气氛。这就要求学校领导，不仅在自己的工作中做到统揽不独揽，果断不武断，参与不干预，全面负责，分工授权，层层负责，各显其能，各尽其责，还必须做到创新领导方法，重在疏理、感化，为被管理在创造一种发挥主观能动性的环境条件，营造一种互相信任、互相支持，宽松和谐的人际关系。即让被管理者一要互相信任，人人都可以自由发表意见，不必担心会遭到嘲笑，打击或报复；二要互相支持，彼此以对方的进步和成就为快乐；三要互相尊重，从不将自己的意见强加于人。因为创新需要创新者保持“内心的自由”，获得“个性的张扬”，而这种心理相容的气氛，能适应和满足创新在这种心理需要，不会因琐事的纠缠，人际关系的紧张等不良因素的干扰而影响心境，破坏创新的情绪，从而使他们的创新能力得以发展与发挥。

再次，建立一套鼓励创新的激励机制。

根据美国社会学家霍曼斯基社会行为理论认为，人的某种行为受到酬赏后，其重复发生该类行为的可能性将增加。反之，若某种行为受到漠视甚至惩罚（包括未得到自己需要的东西或预期得到的酬赏），其后重复发生该类行为的可能性将减少，甚至放弃。结合创新活动来说，说是个体的创新活动受到了鼓励，赞扬或物质奖励，将大大激发其创新的积极性，会继续努力从事创新性活动。相反，若个体的创新活动未受到领导的关注或重视，甚至被认为是怪异或出风头的行为，而遭到打击，就会大大降低，甚至抑制其创新的热情。因而学校领导倡导创新则必须建立一套完善的鼓励师生创新的激励机制。其中既有相应的物质奖励，又有精神激励。物质奖励是必要的，其必要性在于它不仅能满足个体基本生活的需要，更重要的在于它是创新活动本身得以继续顺利进行的物质基础之一。但不又成为唯一的或主要的形式，以免将创新活动过分物质化，以至庸俗化。对真正富有创新性的个体来说，他们追求的更是一种精神的心理的自我实现的满足与享受。这种满足既来自于创造活动本身，又来自于他们能引起周围人们的肯定性的反应。

对教与学的创新者要给予嘉奖，还必须分别建立旨在促进创新的评优体系。这是学校领导创新观念的全面的具体体现，是学校领导对师生创新能力的发展、发挥直接起主导作用，施以有效影响的重要举措。但对人的评价，对师生的评价，首先要实事求是地尊重他们的人格、个性，师生在教学活动过程中产生的教与学体验和个性化的创新性表现具有多元性，不能用一元化整齐划一的标准去衡量。评价标准应具有开放性。如一位教师问学生“冰雪融化了是什么”，有学生说“是春天”，若是用一元化的标准答案来评价这个学生的回答，显然是不正确的，如果责怪学生是“扯蛋”就更不能容忍了。目前，重庆市、山东省等地都制订了创新教育的评估体系，值得借鉴，不过窃以为也不尽完善，还有些值得商榷的地方。但我相信通过大家不断地实践研究，一定能创造性地科学地将创新教育的评估体系完善起来。

[1] [2]  下一页