在小学教育中渗透心理健康教育

青田县温溪高级中学  杜将雷

摘要：随着社会的飞速发展，人们的文化观念、生活方式、思维意识都发生着剧烈变化。当代小学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验，心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。心理健康教育是素质教育的重要内容之一。学校教育要根据小学生心理发展特点和心理发展基本规律，以及影响小学生心理健康的因素，开展行之有效的心理健康教育。

关键词：心理健康  小学教育  心理发展  途径  方法

随着社会的飞速发展，人们的文化观念、生活方式、思维意识都发生着剧烈变化。当代小学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。有资料表明,在我国约有1/5左右的儿童青少年都存在不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。因此，在学校开展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意义的举措。

心理健康教育是素质教育的重要内容之一，小学心理健康教育主要是针对儿童心理发展的需要而开展的教育活动，旨在培养和提高学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当地应付现实生活中所面临的各种压力，如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化，促进儿童青少年心理健康的发展。

心理健康是指个体心理活动在本身及其环境许可的范围内，所能达到的最佳功能状态。一般来讲，小学生心理健康的基本要求和特征表现在以下五个方面：1、具有稳定的情感；2、具有和谐的人际关系；3、具有符合其年龄特点的多种心理特点；4、智力正常；5、意志力发展好，自控力较强，有较好的适应能力。

一、小学生心理发展特点

从心理学角度看，小学生脑的神经系统的均匀和平稳的发育构成了小学生心理的协调发展；学习成为主导活动，不仅使小学生智力从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，而且也使他们的心理得到迅速发展。

小学生经历有限，他们的心理活动显得纯真、直率，内心活动容易表露出来。这个阶段“闭锁性”不明显，他们的情绪和情感富有表情化，喜、怒、哀、乐明显地表现在面部，而且容易变化，不善于修饰和控制。所以小学阶段，成人与儿童容易沟通，师生之间，亲子之间的关系容易融洽。

小学生心理发展和变化具有较大的可塑性。无论是思维能力，还是个性，社会性和品德，都易于培养，诸如人生观、世界观等一类稳定的个性意识，在小学阶段尚未萌芽；又如性格这一个性心理特征的核心成分，只是开始形成时期，良好的或不良好的习惯都能通过教育措施加以改变。

二、小学生心理发展基本规律

小学生心理发展有其内部固有的发展规律。对此，国内外心理学家都还在摸索研究。我国著名心理学家朱智贤教授根据国内外儿童心理学的研究成果，将儿童心理发展的基本规律概括为以下四个方面的关系。

1．遗传很环境的关系。先天的遗传是心理发展的生物前提、自然条件。良好的遗传素质无疑是心理正常发展的物质基础。儿童心理发展主要是由他们所处的环境条件（生活条件）和教育条件决定的，其中教育，尤其是学校教育起着主导作用。学校教育的主导作用，主要体现在教师的主导作用上。

2．内因与外因关系。环境和教育对儿童心理发展是十分重要的，但它又毕竟是外因或外部条件，这个外因必须通过儿童心理发展的内因即内部矛盾（发展的内动力）才能实现。

儿童心理发展内部矛盾，是通过儿童的实践活动激发出来的。这对内部矛盾，一方面是新的需要，另一方面是原有水平。儿童的新“需要”是由社会和教育向他们提出新要求而引起的。教育教学过程中，过浅或过深的要求都会使儿童接受不了新知识，促进不了他们心理的发展，只有那种高于学生原有水平，而通过学生努力又可以达到的要求，是最符合学生知识水平的提高和与之相应的心理发展的。

3．教育与发展的关系。小学生的心理发展主要在其内动力驱使下由适合他们心理发展的教育条件决定的。小学教育要选择适当的教育内容和方法，引起他们新的需求，激活他们的求知欲望，从而有节奏、循序渐进地引导儿童心理不断向前发展。我们的教师只有在教育过程中注意健康心理的培养，才能不断激活学生学习兴趣。

4．年龄特征与个别差异。儿童心理年龄特征是指儿童在一定年龄阶段的那些一般的、典型的、本质的特征而说的。如整个小学阶段学生思维总的趋势是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。一年级还是以具体形象思维为主要形式与幼儿晚期差不多，高年级的学生思维尽管还带有具体形象性，但基本上是初步抽象逻辑思维了。

儿童心理年龄特征也表现在关键年龄上。心理发展有一个从量变到质变的过程。据研究，小学三年级是小学生品德发展的关键年龄，四年级是思维发展的关键年龄。而同一年龄的儿童，他们的心理特征也不是一模一样的，由于社会和教育对儿童所起的作用不尽一致，因而在儿童心理发展的过程和速度上，彼此之间可以有一定距离。

三、影响小学生心理健康的因素

1．家庭教育的缺失或不当使学生“先天不足”

家庭教育是启蒙教育，父母是孩子的启蒙老师，家庭教育的好坏很大程度上影响着学生的成长。而目前学生家庭教育却存在着下列情况：父母常年外出打工，把孩子交给祖辈，形成了隔代教育，其显著特征是溺爱、呵护，这类学生常常以自我为中心，孤傲、瞧不起人，很难适应集体生活；“单亲教育”，不完整的家庭使学生得不到完整的教育，这类学生在校往往很自卑、性格孤僻；父母忙于生计，平常疏于对孩子的管理，一遇问题大多是“拳脚教育”，这类学生往往行为偏激；父母整天无所事事，对孩子不闻不问，实施的是“放羊教育”，极易导致学生各种不良习气的滋长；父母自身文化程度较低，却对孩子寄予过高的希望，什么都要管，实施的是“捆绑教育”，这类学生容易出现心理障碍。在上述家庭环境中，学生很难形成健康的人格、正常的行为心理。

2．不良的社会环境容易使学生成“迷途羔羊”

现在的社会环境对学生的成长有许多不利的影响。学生在学校接受的都是正面教育，感受的都是真、善、美的东西，可不良的社会现象让他们感到学校、教师传授的思想信条、道德情操显得单薄、脆弱，“不切实际”，他们可能会产生困惑：不知谁对谁错，何去何从。

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