新课程下的教师角色 教和学始终朝着和谐统一的方向发展

摘 要新课程是对原有课程体系和课程理念的彻底变革，是对原有课程哲学观和课程价值观的重大调整。新课程向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。在这样的背景下，作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色。所有这些对教师的思想观念和教学实践提出了巨大挑战，促使教师在对传统教师角色进行重新定位上做出回应。本文将通过对教师角色的反思和对新课程目标的剖析，阐述在基础教育下的教师角色应该是多元整合的教师角色。

关键词：新课程；教师角色；挑战；转变 

一、引言

注目今天的现实，我们的教育缺少创新，充满因循，花费人生1/4到1/3的正规教育不能有效地培养出社会所需的人才。面对来自社会各方面的挑战，显得软弱无力，捉襟见肘。如此不合适宜的教育到了非改革不可的地步。新课程应势而生。它是对原有课程体系和理念的彻底变革，是对原有课程哲学观和价值观的重大调整。而教师在教育的发展中起着关键的作用。要提高教育质量，必须重视教师的作用。新课程无疑对教师的思想观念和教学实践提出了巨大挑战，促使教师在对传统角色进行重新定位上做出回应。

二、教师角色

美国心理学家林格伦指出，一个教师所要了解的第一件事就是他自己和周围环境的心理因素与力量。教师要了解自己什么呢？首先就是教师在扮演哪些角色，这些角色又发挥着怎样的作用。那么，教师在具体的学校生活中都扮演着何种角色呢？

（一）教员

显然，课堂教学是教师工作的中心，所以教师的最基本的角色是教员。然而，知识的快速更新使教师必须努力研究教学，使自己的工作有教育上的合理性。而现代社会中，学生获取知识的途径增多，教师作为惟一的信息源的作用减弱，因此教师"如何指导学生学习"的功能有日益增强的趋势。教育家提出的"教是为了不教"，"告诉学生怎样和在什么地方找到答案，而不是直接给他们"的呼声，都是强调对教员角色指导功能的强化。

（二）管理者

所有教师都肩负一定的管理责任。对教学特别是课堂教学的管理是教师的一项重要责任。缺少有效的管理，很难设想教师如何完成教育任务。

 （三）咨询者

当学生有了心理或生活上的疑惑或困难时，他们通常愿意向一位值得信赖的教师咨询，这就要求教师应与学生和睦平等相处。而教师所要做的最根本的一件事是，帮助学生形成积极的自我信念。

总而言之，由教师的职业特点所决定，教师是由多种社会角色构成的。在当前课程改革的背景下，教师应不断的进行角色转变，角色适应，角色调整等，从而更好地完成教书育人的任务。

三、新课程对教师传统角色的挑战

新课程的推广和实施对教师来说无疑是一项巨大的挑战，它推动了教师角色的转变。

（一）教育观念上

1、建立以学生为本的教育理念

1999年教育部《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》颁布实施后，改变了教师对教育的一些既定认识和沉湎于经验式甚至程序化教学的习惯性做法。随着新课程逐步推进，教师更应更新教育观念，形成以学生为本的新观念。它要求教师从学科本位的教书匠转变为学生学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者。陶昌宏认为：在抛弃题海操练，死记硬背的教育方式的同时，教师要引导学生从被动学习转变为主动学习，从被动的接受教育发展为学生能够能动的规划自身的发展，从强化部分学生的应试能力转变为让所有学生都有所收获、有所提高、有所发展。[5]

     树立活动教学观

长期以来，我国中小学教育领域中奉行以知识传递为价值取向的教学 观，致使课堂中教师的讲授成为主要的教学形式，轻视甚至否认主体活动给予学生素质发展的真正价值。

陶昌宏认为：随着未来科技、经济的迅猛发展，知识经济时代、终身教育和学习化社会的到来，我们有必要重新审视现行的教学体系，确立学生主体活动在教学中地位，将活动教学引入到学校教育的主战场--课堂教学中，以使素质教育真正落到实处。[1]

（二）教学习惯上

陶昌宏认为：以往教学中教师常把学生当作接受教育的被动者，讲什么、怎样讲，对学生的要求等等，主动权始终在教师手里。尽管过去已强调学生主体参与，但教师的教学观在深层次上并没有实质性的进展。[5] 如何使学生能够适应知识更新速度飞快的未来世界？最好也是根本性的方法，就是使学生在校学习期间，通过一定数量的必要知识的学习，学会学习知识的能力。

新课程对教师而言就是一句话：转变传统的教学观，在教学实践汇总不断探索总结，逐步树立新的教学观念，从而改变自己的教学习惯。

（三）新的教学情景

1、新的课程因素的出现

马跃认为：新课程的实施将导致新的课程因素的出现，强调教材这一单一因素到强调教师、学生、内容、环境四因素的整合。[6] 这使课程变成一种，四因素相互作用的动态过程。它强调教师、学生、内容和环境之间互惠沟通的关系。

2、新的课程结构

新课程强调选择性，马跃认为课程结构的"选择"性是针对地方、学校与学生的差异而提出的。这些差异在我国现在和今后相当长的时期内都是客观存在的。除此之外，新课程确保均衡性，促进学生全面、和谐发展。[6] 即我们要养的是德智体全面、和谐、均衡发展的人。因此在课程结构中，在考虑课程的持续性的同时，又考虑了课程的均衡性。

3、新的课程环境

国家基础教育课程改革所颁布的《课程纲要》和《课程标准》为教师提供了一个新的课程环境。它由教师、内容、学生、环境共同构成一个沟通诠释的活动环境，强调了四者的共同合作的关系。

四、教师角色的转变

新课程对教师来说最根本的是对角色的挑战，正确认识自己在新课程下的角色，将直接影响教师素质的提高和教师职能的发挥，进而影响教学的效果。所以，教师要尽快适应新课程就必须首先转换自己的角色。

（一）师生关系角度

师生关系是教学中的最基本的关系，良好的师生关系是顺利完成教学任务的保证。传统意义上 "传道、授业、解惑"的师生关系，过分强调教师的权威地位和知识的灌输，相对而言忽视学生的主体地位和需要，这既不利于教学活动的开展，也影响了教学的实际效果。

1、知识传授者角色的转变

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。马跃认为：在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学这一真正的"学习共同体"。教学过程不是忠实地执行教案

[1] [2] [3]  下一页