磨课——教研组协作文化构建的重要途径 管理类论文

磨课——教研组协作文化构建的重要途径

温岭市新河中学     叶美红、蔡千斌

摘要   磨课是教研组协作文化构建的一个重要途径。本文揭示了磨课的涵义，提出了磨课的哲学基础、磨课的三要素（同伴互助、专业引领和个体反思）、磨课的作用，创造了磨课的新形式，如“微型课堂磨课”、“同课异构磨课”。在有目的、有主题的磨课实践中，构建了磨课的基本模式：有我无他→有他无我→有我有他→融会贯通→……循环往复，螺旋上升。磨课中，采用分析的方法聚焦关键事件，放大教学细节，寻找事件背后的深层意义，并进行理性的诠释。磨课活动加强了教研组内教师间的协作精神，增强了教研组内教师间的协作意识，提高了教研组内教师的协作能力，构建了教研组的协作文化。

关键词  教研组  协作文化  磨课  关键事件

1 教研组协作文化的现状分析
    教研组是我国学校集教学、科研、管理于一体的教师基层组织。教研组的有效运作直接影响着一个学校教学教研功能的有效发挥。教研组在帮助教师切实提升教学业务水平的过程中同时也促成了教师的专业发展。但是，目前的教研组建设中协作文化严重缺失，正在阻碍着教师专业的健康发展。具体表现为：
    1.1 教研工作流于形式
    目前，许多教研组活动仅停留在听课、评课上。“听后不评”或评时习惯性地说好话，对存在的缺点和问题往往避而不谈，缺乏一种课堂研究的意识与行动。
    1.2 话题讨论没有深度
    教研组活动大都没有一个明确集中的话题。开学初讨论本学期的授课计划，月考前讨论考试的范围，平时讨论的却往往只是试题的解答。而对教材难点的处理鲜有谈及。对新课程背景下教师教学行为、学生学习方式变革的研究较难涉及。因而，教研组活动缺乏一定的深度。
    1.3 单打独斗缺乏协作
    教研组成员中常常“单打独斗”地备课，平时有意无意地“关门”上课，不喜欢“开放”课堂，让别的教师来听课。各成员间缺乏协作，交流较少。
    1.4 学术研究缺少氛围
    调查表明，教研活动中研究教师怎样“教”的多，研究学生怎样“学”的少。相当一部分教师不关注新课程的教学理念。在新课程的教学中，他们还是抱着原来的教学方式不变。每逢谈及新课程理念时，却又多被人讥之为空头理论。
    这些现象大多是由于教研组整体缺乏踏实、认真的研究氛围所造成的。
    1.5 教研制度不够完善
    目前许多教研组根本没有调动起广大教师的研究热情，原因就在于教研制度尤其是“反思机制”并不完善。而反思却是教师进入研究的第一步。缺乏教学反思，何以谈教学研究？
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