育人无痕——莫让鼓励标签化 综合评价类获奖论文

育人无痕

                  ——莫让鼓励标签化

温岭市第七中学   罗菊飞

　　【摘要】近几年来学校、老师更多的倾向于“鼓励”教育和“理解”教育，认为只有鼓励教育才是对学生的爱，好孩子是“夸”出来的。但如果不注意方式方法，一味地予以肯定，结果只能适得其反。在日常教育中，不少家长和老师对鼓励教育的理解流于表面，从而使鼓励教育变形、变味，走进怪圈、误区。本文通过对鼓励教育误区的分析，明确鼓励教育中应该遵循的原则、方法。

　　【关键词】鼓励  教育原则  方法

　　由于人性化教育理念的推广，近几年来学校、老师更多的认为只有鼓励教育才能激发学生最大的潜能，是最有效的教育方式。鼓励并不等于是赏识，赏识是对学生的优缺点有清楚的了解，加以适当的鼓励。而鼓励有时带有一种盲目性，如果不注意方式方法，一味地予以肯定，结果只能适得其反。事实上，在教育学生的方法上，我们不能过分强调一个方面，而忽视另一方面。只要运用得当，效果明显，有利于学生的健康发展，各种方法我们都可以大胆使用，决不能局限于某些条条框框而“因噎废食”。

　　一、鼓励教育存在的一些误区

　　（1）使用过分华丽的语言造成鼓励疲软

　　有些老师把鼓励教育理解为赞扬教育，不顾学生实际情况，一味盲目肯定。主要表现为事无巨细、铺天盖地式地鼓励其行为，把鼓励性语言混淆为夸张式的表扬。在对学生进行表扬和激励的时候，会使用一大串由形容词和副词等凑起来的过分华丽的词藻，比如说“这是我有史以来见到过的进步最快、最让我得意的学生。”这些容易造成鼓励疲劳，使鼓励原有的激励作用无法发挥出来，鼓励成了一些空话。这种盲目肯定也容易使学生形成不恰当的自我评价，看不到自身的问题和缺点，结果事与愿违。

　　班上曾有过这样一个学生，在日常行为屡屡犯规：不交作业、值日逃跑、经常性迟到……谈话、批评效果都不理想，一直想找一个合适的教育契机试一下鼓励教育。一天放学后无意中发现他将班级的羽毛球拍修好了，心想机会来了，于是在同学、家长面前好好夸奖了他一番。之后，他果然大有进步，不仅极少犯规，还会主动帮忙做些事。我为自己鼓励教育的效果有些沾沾自喜，决定乘胜追击，抓住一切机会猛夸他一番。渐渐却发现，他又开始恢复原样了，我也试图再抓住他的一些闪光点进行表扬，发现他对这些表扬经常表现出不耐的神色。

　　（2）把鼓励教育误解为迁就教育

　　鼓励教育是对学生的闪光点及时给予肯定，但有些老师由于产生误解，把鼓励教育变成只敢热情鼓励，不敢严格要求，因而一味地迁就姑息，甚至回避缺点，回避问题。事事以学生听得顺耳的话语去沟通，长时间后，孩子自然是只是听得进去好的，稍微语调一变就出现了强烈的抵触和逆反心理。容易造成孩子偏激、自以为是、个人自私心理膨胀、浮躁等心理缺点。

　　对待现今生活在优裕条件下的众多独生子女，我们除了在他们缺失信心和勇气时给予热情鼓励外，还必须意识到，如果学生本身确实存在这样或那样的不足时，必须严格要求。尤其对现在学生中普遍存在的娇气、任性、懒散等情况，老师要有的放矢，采取针对性矫正措施，及时给以引导指正。如果单纯把鼓励教育理解成迁就教育，是对鼓励教育的一大误解。鼓励孩子是爱的的一种表现，爱而不娇，严而有理，宽松而不放任，是鼓励教育有效的保证。

　　如果我们机械地只表扬不批评，只奖励不惩罚，其结果将与棍棒教育无异，只不过一个是“棒杀”，一个是“捧杀”。

　　（3）鼓励不公正，激励贬值

　　有时因为对学生的行为并没有建立系统的评价激励机制，遇到学生进步就随意给予鼓励，这就导致不同学生的不同表现及同一学生的不同进步都会给予相同评价。比如某学生因为上课注意力集中受到表扬；另外一位学生积极参加劳动也得到同样的表扬。起初学生们都有良好感受，可是这种经常性的对不同进步的学生给予毫无区别的评价，极易产生挫折感。正如美国心理学家亚当斯的“公平理论”所说，人的动机不仅受到其所得的绝对报酬影响，而且受到了相对报酬的影响。如今是中学的初级阶段，人格开始相对独立，其不仅注意他人的评价，而且会拿自己与周围人比较，因此，我们平时对不同成绩、不同层次的学生作出同样的评价，很难产生长效的激励。

　　二、鼓励教育应遵循的原则

　　（一）鼓励有据的原则

　　鼓励教育的前提是对学生的优缺点有一个正确的认识，再对学生的优点给予表扬。因此，教师要善于捕捉学生的闪光之点，点滴进步予以赞美，而不能无原则地盲目表扬。没有事实依据的表扬给学生以模模糊糊的感觉，分不清谁对谁错，谁的好谁的坏，被表扬的同学本人也得不到其他同学的认同，领略不到自身群体地位的提高，因此，表扬后教育效果甚微。这种事实不清的鼓励要不得。

　　除了鼓励，我们还需要做一件事，那就是抓住学生的闪光点加以激励，热情的激励。如果看不到一些学生的优点，那么需要你去发掘。学生一定有潜在的优点，看一看学生有什么进步，点滴进步也具有激励价值；或者给学生制造一个表现优点的机会。

　　（二）鼓励有方的原则

　　老师给学生及时、恰如其分的赞美、评价能对学生产生及时强化的作用。因此，要………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件