初中《科学》综合活动课设计对策.

初中《科学》综合活动课设计对策

温岭市第五中学    李广忠

【摘要】：综合活动作为科学学习的内容和方式，在我国日益受到重视。但是我国传统理科教学侧重于把实验作为传授知识和训练实验技能的工具，实验多是验证式的，缺乏探究性。新课程能否有效地实施很大程度上取决于一线教师的教学综合活动。由于综合活动教学理念属于新生事物，教育者对其本质内涵的接受与理解需要一定的过程。本论文在研究新课程理念的基础上，深入研究如何将新课程的教育理念有效地体现在教学综合活动中，实现理论与实践的有机结合。

【关键词】：初中，《科学》，综合活动，设计

一、《科学》课程中的综合活动课的内容

《科学》课程中的综合活动课就是以初中科学课知识及其延伸为知识背景，通过学科渗透方式，在学科课程以外，在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习综合活动。它基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际，具有很强的对知识的综合应用的实践性。其综合活动的领域与科学课的内容紧密相关。

    新一轮的课程改革，将原来的分科课程物理、化学、生物、地理四科整合为科学，科学课程内容涵盖了物质科学、生命科学、地球、宇宙和空间科学等自然科学领域。教学内容很多已与学生日常生活紧密相关，有利于《科学》课程中的综合活动主题的选定。因而，可以自然科学领域的知识为背景开展《科学》课程中的综合活动。

    《科学》课程中的综合活动的开展，与科学课所涉及的自然科学领域知识密不可分。它可以科学学科领域知识的延伸、综合、重组与提升为背景开展综合活动，也可与科学课教学打通进行，彼此相互促进。

二、综合活动课程的实施现状

（一）综合活动课程开设的虚假现象较多

有些学校限于课程政策文件的要求或上级领导部门的检查，在学校课程计划和课程表中列出了对综合活动课程的安排，但在实际的教学过程中，这一教学时间却是空置的自习时间或轮流由不同学科的教师来占据。

（二）综合活动课程开设的无效性或低效性

主要指有些学校虽然己经开设了综合活动课程，也进行了具体实施，但对实施主题的确定、方式的选择、过程的设计等却都是死板和单调的，还无法完全把学生放开，也不能体现出综合活动课程的价值和思想精华。

（三）综合活动课程的师资力量严重欠缺

传统的教师都有自身特长的专业，但对其他方面的知识十分欠缺。而综合活动课程在内容、目标、能力等方面的综合性要求，对我国现有的教师是一大挑战.此外，综合活动课程要求打破了教师处于主体或主导地位的传统模式，要求以学生的兴趣和需要来确定主题、方法，以学生为主体来展开综合活动过程，教师只是这一过程的组织者、咨询者。其三，综合活动课程没有固定的教材，也即它的教学内容是开放的、现选的，需要师生共同确定。这就需要教师具备对课程进行开发的意识和能力，对课程资源的发现、发展和应用的能力。而这样的教师目前是非常欠缺的。

（四）综合活动课程实施所需课程资源的准备不足

课程资源是课程实施的基础和前提，而综合活动课程的实施需要更加丰富的课程资源，但在实践中至少存有学校、教师方面和学校所在社区或社会大环境两个方面的准备不足。而综合活动课程因为对内容时代性、社会性的强调，要求所选主题不仅贴近现实生活，而且要贴近学生自身的真实生活，同时要多方位的开发和应用课程资源，为综合活动的课程实施建立良好外部环境。

三、初中《科学》综合活动课设计对策

（一）初中《科学》课程中的综合活动教学应符合科学学科特点以及教学目标

科学课程的核心理念是要提高每一个学生的科学素养，而学生的科学素养只有在其自身的主动学习过程中才能得到发展。例如：电流的通路叫做电路，串联和并联是两种最基本的电路连接形式，这样的一些陈述性、概念性知识适合于系统的讲授式教学，其效果较为显著。例如：学生的如何测量、如何观察、如何写实验报告这样的归纳性、情感性、技能性、问题性的知识则通过综合活动实施教学。

初中《科学》课程中的综合活动教学还受到科学教学目标的制约，不同的教学目标要求采用与此相适应的教学形态与模式。如果教学目标是要传授系统的理论知识、基本事实可采用系统的传递教学。而发展中学生创造的智能、探究的能力、娴熟的技艺、积极的个性品质，则主要采用综合活动教学这种形式。在《科学》课程中的综合活动教学中，不同的综合活动教学目标要求采用的综合活动形式也不尽一样。

（二）初中《科学》课程中的综合活动教学应加强综合活动情境的创设

《科学》课程中的综合活动情境的创设可分为提供具体综合活动的场景和提供学习资源两类。创设的情境可以故事化，如在进行水体污染的教学时，通过介绍水俱病事件来了解金属的危害、来源从而达到增加情境的趣味性;创设的情境可以综合活动化，如在进行测量不规则物体的体积教学时，先让学生自己去捡小石子，然后再亲自动手测量，增强情境的参与性。在创设问题情境中，教师还可以根据教材内容和学生的认知过程联系生活实际，抓住学生的兴趣点，如在生活中经常遇到的、听到的、看到的，以及教师自己动手制作的实物，实验等材料，不失时机地引导学生走入综合活动情境中，让他们主动地去发现问题、提出问题，引导学生解决问题，使学生在寻找答案中产生浓厚兴趣，从而真正达到“学”的目的。

（三）初中《科学》课程中的综合活动教学应坚持形式多样化、功能整合化

初中《科学》课程中的综合活动教学中的综合活动丰富多彩，可以从综合活动的内容、时间、空间、形式等纬度划分。………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件