以当地特色产业构建校本课程的途径

以当地特色产业构建校本课程的途径

箬横镇山前小学  吴雪丽

   [摘  要]   每个地方都有当地的特色产业，我们要仔细筛选，选择其一、二两项适合学校组织的特色课程，有助于学生知识技能的发展；有助于教师的指导；能具有一定的持久性。校本课程的开发可以满足学生的学习兴趣，帮助学生了解社会生活，开阔眼界，从而弥补学科课程的不足，丰富学校教育文化生活，促使学生个性潜能优势的充分发挥，促进学生的个性全面和谐地发展。校本课程建设有助于形成学校的办学特色，校本课程建设扩大了学校在

课程上的自主权，使学校可以因地制宜进行课程创新。

[关键词]   特色产业    构建    校本课程

教育部在《基础教育课程改革纲要》中指出，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或者选用适合本校的课程。”校本课程是学校课程改革的重要方面。因为学校的课程体系中，90%是国家课程，校本课程只有10%，也就是说，学校对于这90%的国家课程内容只存在着实施程度的优劣，并无法改变课程内容的本身。所谓的办学特色、优质资源、为学生个性化服务这些理念，因为缺乏课程这个载体，是没有办法进入课堂的，如果要彰显特色，真正为学生良好的教学服务，必须要动这10%的校本课程的脑子。10%算多还是算少？可能我们大家还是觉得很多。但在一些教育发达的国家和地区，10%是远远不够的。芬兰是世界上教育水平最高的国家，一般学校的校本课程达到280门，而国内的上海中学，也力争达到50%的校本课程开设数量。也就是说，校本课程建设成为学校办学实力与特色的标志之一，更是为学生服务的最好写照。

校本课程的建设，关乎学校的未来发展。但在当前校本课程建设中存在的问题与困难也有诸多：如（1）环境分析因素单一、不够全面。校本课程开发实践中，虽然也或多或少地进行了一些环境分析，但所考虑的环境因素过于单一、不够全面，往往是主观思考多、客观分析少，追逐时髦多、实实在在的少，导致了校本课程适应差、效果差。（2）课程目标设置不够明确具体。课程目标决定课程的性质，有了明确的课程目标，课程组织、实施与评价才有章可循。学校往往在这一步上做得不够细致，导致课程目标不具体。在确定课程目标时，必须认真全面地考虑特定的学生群体在未来社会中的社会角色和发展方向，才能开始确定课程目标，目标越具体越利于后续工作的开展。（3）课程实施过程呈粗放型、往往忽视评价。规范的校本课程实施应该包括校本课程的原型评价、课程试验和推广的过程。目前较多的校本课程不经过真正的原型评价和课程试验，就大规模地进行推广，有的连学生学业评价也没有，这样做是极不严肃的。校本课程开发过程是一个循环往复不断改进的过程，所以，课程评价所获得的信息可以成为下一轮校本课程开发的决策基础。（4）师资力量不够。一般来说，校本课程设计的主体是学科老师，但现实是一方面我们的老师教学任务重，能够用于校本课程设计的时间还比较欠缺；另一方面是我们大部分老师的课程意识不强，课程设计的能力还有待进一步提高。校本课程的开发与实施对教师提出了从未有过的要求和严峻的挑战，要求教师从教育观念到知识结构、从工作方式到教学行为、教师角色都发生根本的质的变化与飞跃。（5）支持校本课程设计的条件还有待加强。就目前来讲，由于义务教育阶段，对收费有明确的规定。校本课程开发经费来源有限，作为校本教材编写，主要靠学校有限的办公经费，因此对校本课程的设计实施等存在一定的制约。如何以当地特色产业构建校本课程，笔者认为可以从以下几方面进行探索：

一、对当地特色产业的分析

    每个地方都有当地的特色产业，我们要仔细筛选，选择其一、二两项适合学校组织的特色课程，有助于学生知识技能的发展；有助于教师的指导；能具有一定的持久性。如山前小学所处的地方应该说拥有的特色产业是非常多的，比如：田蟹的养殖、蛏的养殖、大棚蔬菜等，但我们选择草制品的编织是因为：（1）草编在当地已有60年的历史，家家户户、男女老少都会编织草制品；（2）我们定义为“家庭式”是更贴近生活，有机的将学校教育与家庭结合起来，学校里的知识积累可以运用到家里的编织，在家里学的编织方法可以在学校里交流，达到互赢；（3）编织草制品提高学生的审美能力、动手实践能力；（4）材料的供给很方便，一方面每家每户都有草，另一方面草制品的企业很多，能够及时从企业获取最新潮的草，编织最时尚的草制品，同时将学生编织的草制品与企业联系出售，从中获取资金，激发了学生的兴趣；（5）除了学校的老师教编织方法外，还聘请企业主干来校指导。校本课程的实施要求将校内与校外的，物质的与精神的，有形的与无形的资源，都充分利用，共同作用于人的发展。

二、校本课程的计划、标准、载体的构建
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