艺术教育与多元智能发展的研究 综合类课程论文

艺术教育与多元智能发展的研究　

温岭市实验小学  陈雪燕

[摘要]  加德纳的“多元智能理论”的提出，为我们的教育改革提供了理论依据，同时也为我们科学、全面地把握艺术教育的价值和功能提供了理论依据，正是这一理论，为我们探索和审视艺术教育开发个体潜能的价值，提供了全新的视角。我们试图以“艺术教育”为切入点，将艺术教育和其他学科教学相互渗透，艺术课程主动参与到其他学科的课程设计之中，在教学模式上为学生的多元智能发展进行穿心，更好地解决个体全面发展的方向问题，同时，也让艺术教育在学校教育中发挥的独特作用展现得淋漓尽致，自身地位得到提高。

[关键词] 艺术教育多元智能 途径

我国的现代教育重视对儿童的素质教育，教育部下发的全国学校艺术教育2001-2010年发展规划中指出：“从新世纪开始，我们要切实加强学校艺术教育工作。这是当前全面推进素质教育，促进学生全面发展和健康成长的一项迫切任务……”(规划)还强调艺术课程改革，应使学生形成积极主动的学习态度，以促进学生综合素质的发展为根本目的。艺术教育是学校全面发展教育的重要组成部分，是实施素质教育的有效途径和不可或缺的方面。然而，长期以来人们对艺术教育在学校教育中的地位和作用认识不足，艺术教育在学校教育中一直处在边缘地位，甚至把艺术教育等同为“技艺教育”，这种状况严重阻碍了艺术教育发展，更谈不上让艺术教育在全面推进素质教育方面发挥其独特作用。我们把实施素质教育的基点和今后一个时期教育科研和教学研究的重点放在“艺术教育与多元智能发展”的实践研究上，正是基于一种教育的忧患意识：以提高国民素质为根本目的的教育终极目标。我们始终认为，教育的最高境界应该是使受教育者逐渐成为审美的个体。充分认识儿童综合素质特别是审美心理品质的成因，探索在学校教育的时空内进行艺术教育的途径和方法，使儿童素质的发展以我们期望的最佳方式进行，是我们自始至终不懈追求的。

一、多元智能理论的启示

多元智能理论的创始人、美国哈佛大学教授霍华德·加德纳认为：“培育多元智能，让每个人都能找到自信的支点，从而赢得幸福人生。”加德纳的“多元智能理论”认为，个体的智能并不是单一的，而是多元的，每个人至少存在七种以上的智能，其中最主要的是言语—语言智能（Verbal—linguistic intelligence）──个体听说读写的能力；音乐—节奏智能（Music-rhythmic intelligence）──个体感受、辨别、记忆、改编和表达音乐的能力；逻辑—数理智能（Logic-mathematical intelligence）——个体运算和推理的能力；视觉-空间智能（Visual—spatial intelligence）──个体感受、辨别、记忆、改变空间关系并借此表达自己思想和情感的能力；身体—动觉智能（Bodily-kinesthetic intelligence）──个体运用四肢和躯干的能力；自知—自省智能（Introspective intelligence）──个体认识、洞察和反省自身的能力；交流—交往智能（Interpersonal intelligence）──个体与人相处与交往的能力。每一种智能都包含着数种次类智能，例如音乐智能包含了演奏、歌唱、写谱、指挥、批评与鉴赏等次类智能。这些智能在人认识和改造世界的过程中具有同等的重要性。每个人都天生地在某种程度拥有七种以上智力的潜能，但这些潜能的开发和发展取决于教育与环境。学校教育应该努力挖掘每个人的潜在智能，促进个体全面和谐发展，在一定意义上讲，对学生多种智能的开发实际上就是素质教育的具体实施。在加德纳看来，创造力既是智力的核心，又是艺术的两个要素(创造力和将创造力表现出来的技能)之一，因此，艺术教育在人的潜能的开发中所起的作用尤为重要。加德纳的“多元智能理论”的提出，为我们的教育改革提供了理论依据，同时也为我们科学、全面地把握艺术教育的价值和功能提供了理论依据，正是这一理论，为我们探索和审视艺术教育开发个体潜能的价值，提供了全新的视角。

二、艺术教育的涵义

“艺术”是什么？这是个很难回答的问题，但如果问“艺术包括哪些门类”，则是一个比较容易回答的问题。如果将各个艺术门类比喻成同一家族的成员，那么，艺术就是个大家族。音乐、美术、戏剧、摄影和电影、电视、曲艺和杂技等，都是这个大家族中的成员。在外国，一般把文学也归入艺术的范围，我国则将文学与艺术并列。本文中的“艺术门类”主要指小学教学中的音乐、美术。

“艺术教育”有广义和狭义之分。广义的“艺术教育”包括“学校艺术教育”和“社会艺术教育”(又称“公共艺术教育”)，狭义的“艺术教育”仅指“学校艺术教育”。本文中的“艺术教育”，是特指“学校艺术教育”，是在学校内所进行的艺术教育教学活动。那艺术教育是不是就等于音乐教育和美术教育的相加，艺术教育是否就是开发音乐、美术智能？在这里，关于艺术教育的内涵问题我们必须澄清以下两点：第一，开发音乐、美术智能不是艺术教育的唯一目标，让学生掌握美学原则、拥有健康的生活方式和审美情趣乃是艺术教育的终极目标。第二，音乐教育加上美术教育不等于艺术教育，艺术的、审美的开发音乐、美术智能以及其他所有智能都属于艺术教育的范畴。

三、艺术教育对多元智能发展的影响

艺术教育是尊重人的心理自然发展的一种健康的教育方式。艺术教育对学生的多元智能发展起着积极作用。众所周知，音乐-节奏智能的培养和开发最主要的途径当然就是艺术教育中的音乐教育，音乐课程重点开发和培养的自然就是学生的音乐-节奏智能。舞蹈是一门综合艺术，它对于运动智能的开发是再合适不过了。在绘画艺术创作的过程中，能充分调动学生视觉空间智能，让他们学会准确地把握事物的色彩、形状、空间位置等要素。艺术教育不仅有助于学生拥有某种特长，开发学生的音乐-节奏智能或视觉-空间智能或身体-动觉智能，而且更重要的是在学习的过程中也开发了其他多方面的智能。

对言语-语言智能的开发。在艺术教学中，我们鼓励和引导学生学会选择自己喜爱的语

言表达方式来评论自己喜欢的艺术作品，善于运用不同的艺术语言形式向其他人传递和表达
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