走进学生心理 实现教书育人——浅析学校教育教学工作中矫正高年级学生对抗心理的对策

走进学生心理  实现教书育人

     ——浅析学校教育教学工作中矫正高年级学生对抗心理的对策

温岭市太平小学  阮良德  任彩燕

【摘要】据调查，小学高年级学生存在不同程度上的对抗、叛逆行为。而对抗心理是当前小学生中较普遍存在的一种不良心理，严重影响了学生的健康发展，妨碍了学生学习活动的正常进行，甚至给家庭、学校带来负面影响。本课题通过研究学生对抗心理的成因，寻找积极的疏导对策，培养学生的健全人格精神。

【关键词】对抗心理  矫正策略

现在一小部分高年级的学生，有的总是违反纪律，有的经常惹事生非，表现出一些对抗现象，产生对抗心理。它不仅严重影响了学生的健康发展，妨碍了学生学习活动的正常进行，而且甚至给家庭、学校带来负面影响。

学校教育的目标不仅在于为学生传授多种知识、技能，发展学生的能力和道德品质，而且培养学生身心健康，能面对未来社会的种种挑战，具有良好的适应能力，成为坚强、自信，全面发展的一代新人。老师也是极尽所能地教书育人。可为什么还有那么一部分学生在整个教育过程中表现出不同程度的对抗心理？

是什么原因导致学生们产生对抗心理呢？分析现状，我们知道小学生对抗心理形成的原因有很多，但是不外乎四者：自身、家庭、学校、社会。作为一名教育工作者，我们无法左右学生的家庭，也无法影响整个社会风气，我们只有竭尽全力为孩子提供一个良好的学习环境，让这些孩子的对抗心理慢慢消除，健康快乐地成长。

著名教育家斯霞说过：“要使学生品德高尚，教师自己首先应该是一个品德高尚的人。”有专家研究表明：40％的学生把老师作为自己理想人格的化身。而当老师的教育与自己本身的行为相左时，学生自然难以接受老师的教诲，形成对抗心理。

其次，有些老师不认真探索教育的最佳、最有效的途径和方法，教育对学生缺乏应有的吸引力，久而久之，学生自然会产生一种腻味感，教师在学生心目中将逐渐失去权威性，进而与之对立，产生对抗心理。

三是有些老师在施教过程中，教育指导思想的偏离和方法上的不当。我国根深蒂固的“应试教育”思想致使教育内容轻重失调。老师为了那“闹人”的考分，忽视了学生的主动自觉、生动活泼参与学习活动，忽视了学生个性的发展。老师不尊重学生，不顾及他们的心理感受与体验。久而久之，学生对老师产生了厌恶感以及排斥，进而对我们的教育产生对抗心理。

以上三种因素使学生产生自暴自弃或玩世不恭的对抗心态。对抗心理不仅严重影响了学生的健康成长，而且也不利于学生建立良好的人际关系。怎样矫正小学高年级学生对抗心理，引导和教育好有对抗心理的学生？

1、 建立学生心理小档案，自始至终了解学生的心理，关注变化

建立学生成长记录袋，汇集学生生活、学习、心理等信息。

“成长记录袋”可以让教师和学生有意识地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理地分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中努力、进步的状况。

对于学生的成长记录袋，我们定期展示、交流。每月我们让学生整理一次成长记录袋，并在班里进行展示评比，让学生把各自的成长记录袋带互相看一看，评一评，展示自己的收获，体验成功的快乐。其次我们让学生每月将记录袋带回家中让家长进行评价，填写“家校联系册”。在与家长联系的过程中，学生即体验了成功，又看到了不足并及时改正了缺点，明确了努力的方向，逐步形成了追求进步的愿望和信心。总之，建立成长记录袋，记录学生的成长过程，真实反映他们在成长过程中的成功与失败，让学生体验成功，感受成长与进步；另外，也为老师、家长和其他人提供了更加丰富多彩的评价材料，使我们老师能够更加开放地多层面地、全面地评价每一个学生。

2、架设一座师生心理沟通桥，进行心与心的最真诚的交流

人与人的交往在于理解，理解是沟通的桥梁。理解就是要知存在对抗心理学生的心，以便对症下药，促进转化。真正做到知学生的心并不容易，因为“儿童心灵深处潜藏着一些成人难以理解的密码”。要知其心，只有通过仔细的调查研究，多与他们促膝谈心，沟通思想，多对他们的学习、身体和生活全面了解、关爱，做他们的知心人和贴心人，才能深入他们内心世界，让心与心之间的距离拉得更近。只有与学生有着共同的语言，才可能知他们的所想所思、所爱所恨，才可能在平等中实现对话。

学生的对抗心理，来自心中的积怨，这些积怨很大程度上是因为缺乏经常性的说理引导，缺乏足够的情感激励造成的。要解决这一问题，教师既要向学生讲明道理，又要多方面地施以精神激励，使他们体验到学校的温暖、教师的关心，从而产生积极情绪。

 “心灵的创伤只能用心灵来温暖”，特别是对有逆反情绪的学生，教师只有充分施以爱心，用火热的心肠去温暖学生的心，与学生在心灵上搭起一座感情的桥梁，才能感化学生，消除“冰点”。

A、教师观察记录，用“沟通无极限”的形式，与学生进行心与心的最真诚的交流，使学生和教师零距离。

关心学生，爱护学生是教育学生的基本前提，教育者必须深入实际，潜心观察，细心观察，了解学生需求，生活上对他们嘘暖问寒；学习上，不只满足于完成教学任务，而应注重不同层次学生的不同心理需要，特别要尽可能地满足学生的娱乐要求。学生情绪处于低潮时，教师应注重于细微之处，发现学生的“闪光点”，观察记录他们的点滴成绩、微小的进步，并给予认可和接受，表扬奖励，让学生在积极的心理体验中，寻找情感上的“兴奋点”，从而消除怨愤，奋发向上。

B、把准他们的心弦，倾听他们心灵深处的声音，采用访谈、个案分析的手段记录、整理第一手资料，多渠道地满足合理的心理需要，有的放矢地进行心理疏导，促进健康和谐发展。

教师应有意识地强化自身的亲和力，既要欣赏每一个学生积极表现的一面，更要以博大的胸襟包容他们学步的蹒跚以及关注他们“摔倒”时的困惑。正确对待每一个学生，尤其是对待对抗心理强烈的学生，要尊重、信任、理解、关心，同他们交朋友，平等相待，坦诚相见，缩短师生之间心理上的差距，消除他们的对抗心理。“亲其师，才能信其道”，当师生之间达到心理相融，感情相通，学生紧闭的心扉，才能向教师敞开。教师就可以从主客观方面查找原因，对症下药，耐心细致地做好教育转化工作。见附件

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