尽显课程本色 凸显主体地位 综合类课程论文

尽显课程本色   凸显主体地位

温岭市岩下小学   郑楣

【摘  要】新一轮教育改革，提倡软化各科边缘，促进课程整合，这是培养新世纪新时代的需要。本文从“联通美术，描绘五彩缤纷”、“联通音乐，弹奏绕梁仙音”“各科荟萃，营造众星拱月”阐述适合于小学的课程整合，利用美术、音乐等辅助课程，为主课程营造一种新型的教学环境，尽显主课程本色，凸显主课程与学生的主体地位，形成烘云托月的境界，从而提高主体课程的教学效率，达到“他山之石，可以攻玉”的目的，同时在实践中让学生感悟技术课程的实用意义，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处，综合素养在无形中得以提高。

【关键词】  课程   整合   主体

“忽如一夜春风来”教学课堂出现了一个崭新的局面：软化学科边缘，促进课程整合。也就是以一门课程为主课程，利用辅助课程（也叫技术课程）营造一种新型的教学环境，实现既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的，以“自主、探究、合作”为特征的教学方式，尽可能地把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来。它突破了传统教学在时间、空间上的限制,大大开阔了学生的视野,通过生动形象的画面、言简易赅的解说、悦耳动听的音乐,使学习内容变枯燥为形象,图文、音视、动画栩栩如生,犹如身临其境,大大激发了学生对主课程的兴趣，从而提高了主体课程教学效率，达到“他山之石，可以攻玉”的目的，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。

一、联通美术，描绘五彩缤纷

小学生的年龄特点决定了他们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。而绘画本身就是形象思维，它对儿童的感知能力、记忆能力、想象能力和创造思维发展起着重要的作用。所以，通过美术的教学充分激发学生的潜质和创造意识，让语文和美术和谐地融合，其效果将是神奇的。

1.以图引写，笔尖流畅

图画日记，既是图画也是日记，用图画去描绘生活，也用文字来记载事情，图文并茂，两者互补。如“三八妇女节”教师可先让学生为家中的妇女做一件好事，然后把他们做的过程画下来，如“你帮谁？在哪里帮？帮她做了什么事？”再在旁边加入表达的文字。而学生在作文和画画时都必须投入真实的情感，对着自己创作的画，学生写起来是洋洋洒洒，将画面表达的是淋漓尽致。平日中一说写作文就头疼的孩子们此时也表现出了很浓厚的兴趣。学生们通过绘画的过程增强了对生活细致的观察力，对于物体的形状，颜色，大小都有了一个很具象的表达和描绘。学生的记忆力也得到了锻炼，突破了文字叙述时常出现的含糊性。同时画面所表现的片段也是生活中较为精彩的横截面，犹如给文章分段一样，可以从整体上概括生活重点。此外，当日记是表达自己的所思，所想，所感的心境时，图画也因此不用受制于生活中真实的事物，可以是夸张，可以变化，也可以是创造的形象或颜色，有似于随心所欲而来，有感而发而成。

2．借图练说，语言滋润

又如在教口语交际课《我会画》（六年制第二册）时。要求是让学生根据基本图形画出新的图画，培养创新、想象和动手能力，并能用几句话说清楚画的内容，解答别人的疑问。这份教案的设计正是从儿童最感兴趣的事物——绘画和想象入手，同时又遵循儿童以形象思维为主体的规律——通过绘画进行思维。  我先用较快的速度用这三种图形拼画一幅画。问：“小朋友，我会用这三位朋友组成一幅画，你们会吗？”（学生立刻拿出课前准备好的画出来展示）我立刻表扬了学生画的画：“小朋友们真厉害，都会用这三位朋友拼画出那么美丽的图画。虽然我的画比不上你们的好看，可我的画会说话，不信你们听：我是圆形变成的小鱼，你们瞧，我胖乎乎的，多可爱啊！”你们的画是漂亮，可你们的画会说话吗？（学生们听后个个急着想向别人介绍自己的画）我先请了4名能力较强的学生来介绍他们的画，给能力弱的同学做示范，其它同学按说话要求给他们进行评议。然后再让同学们拿着自己的画去介绍给自己的好朋友或老师。由于绘画和想象唤起儿童的表达欲望，使他们畅所欲言，各抒己见，充分发挥学生的求异思维用创新能力。他们所画的画创新、求异、表现个性，具有童真童趣。学生的创造力得以锻炼，语言得到滋润。

3．插图妙用，情节生动

美术与语文综合，在有限的画面中诱发读者的丰富想像，使文字、色彩、形象有机地结合，形成一个和谐的整体结构。将美术与语文整合在教学中，有利于学生对课文的理解，将知识形象化、具体化、个性化。如人们常说的“图文并茂”，“茂”即互助的结果。

现在的小学语文教材中基本上每课都有插图，有风景画，人物画，情节画等，每幅画都或多或少的为该课文的主要内容提供感性的认识。比如：小学语文教材十二册中的《花潮》，课文向我们讲述了海棠花的美以及观花人赏花时各具特色，为了让学生能亲身体验海棠的美，得到心灵上的共振，就可以借助文中插图，看着老爷爷、老奶奶、青年人的神情，那种走也不是，停也不是的喜爱之情便自然的显露出来，学生从插图中得到了本体的感知，获得了形象的经验。再如在教《春》这篇课文时，课文每一个小节无不体现春天的生机勃勃，色彩明丽，因而，教师在教学的过程中，可充分利用文章开篇那张春景图，让学生欣赏春，感受春，从而读懂课文，实现美感的熏陶，美术和语文教学在此时互动，起到了互助的作用。又如在教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师可先从五壮士的神情、动势入手，引导学生表层理解：你从画面上看到了什么？后结合该课文语句，进一步引导学生深层思考：如果你是五壮士中的一人，面对此时此景，你将如何做？通过学生换位思考，触及到自己的思想灵魂，从而深刻领会课文的主题思想，起到共振效果。

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