论新课程标准下教师与课程管理 课程类获奖论文

论新课程标准下教师与课程管理

温岭市大溪中学   林正红

【摘  要】教师只有参与到课程开发中来，才能达到课程的预期功效。惟有赋予他们更多的课程设计和开发的权力，提高其专业地位和专业水平，才能促使教师由课程改革的旁观者、被动的执行者转变为课程改革的主动参与者、课程的设计者和开发者。

【关键词】教师 课程管理

印度洋沿岸的地震与海啸夺去了超过15万人的生命，同时也给美国中小学生上了一课。

    圣诞节的假期刚过，师生们就开始谈论12月26日发生在印尼西部的地震。有学校为事故中的死难者降了半旗，有学校开始募集救援款。在科学课和社会课上，教师引导着学生去思考这起自然灾害发生的原因及其对人类的长远影响。

    据全美自然科学教师协会的执行主任杰拉尔德·惠勒说：“教师们基本上在围绕着这起事件不断调整自己的教学计划。”为了帮助学生更好地理解海啸，教师们利用了各种资料，包括网上的资源。有的还就地取材，用浴缸来给孩子模拟海啸。

上个月，就在灾难发生以前，宾夕法尼亚州新肯辛顿市某高中的12年级学生刚刚完成了关于地震及其引发海啸的研究论文。当他们过完圣诞节回到学校后，脑子里装满了问题。他们的教师西科尼则准备好了从电视新闻中录下来的录像。虽然西科尼老师与学生们讨论的是相关的科学问题，但海啸给印度洋沿岸人民带来的悲剧，以及对自然的破坏，也牵动着他们的心。而这方面的内容是社会课的重点。阿尔托夫老师说，在社会课上，讲授灾难的最好方式就是把这起事件与学生正在学习或已经学过的知识联系在一起。比如，让学生思考，这起自然灾害会对斯里兰卡以及印尼西部的苏门答腊岛原本存在的冲突带来什么影响。这些是课堂讨论的重要内容。像阿尔托夫这样的老师还有很多。正是在这些教师及学校的引导下，学生们的爱心与视界扩展到了地球的另一端。

从上面的案例，我们可以看见美国教育对课程的理解。课程不仅仅是教材，教材也不是唯一的课程资源。

在我国，无论教师还是校长都习惯听从外部的指令，尤其教师和学生已习惯依赖于国家统编的教材，教师只负责国家规定的课程知识的传授，他们对额外的课程资源并不敏感，教师没有机会也不习惯去参加课程的决策。即使目前国家为了全面推进素质教育改革，在某些方面已下放了很大的权力，但许多学校和教师由于缺乏参与课程意识和开发课程的能力，反而认为“多一事不如少一事”，依旧照常规办事，许多可利用的课程资源或被浪费或被漠视也就不足为怪了。

斯腾豪斯认为，在学校教育中，如果教师没有主动地进行探究、反省，没有真正地认识和理解并根据实际情况把“官方课程”转变成操作课程，任何教育改革最终都是难以取得成效的。从某种意义上来说，教师只有参与到课程开发中来，才能达到课程的预期功效。惟有赋予他们更多的课程设计和开发的权力，提高其专业地位和专业水平，才能促使教师由课程改革的旁观者、被动的执行者转变为课程改革的主动参与者、课程的设计者和开发者。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”三级课程管理体制的理念赋予教师以参与课程开发、管理的权力，尤其在学校水平上，教师应该成为课程开发的主体。在我国历次课程改革中，教师大多充当改革的抵制者和旁观者，这不仅是因为许多学校仍然以升学率作为工作的重心，大部分教师在教学活动中已形成了一种固定的教学模式，他们不愿意花更多的时间和精力，也没有时间和精力去探索和研究新的教学方式。因此，教师很容易成为“一个仅仅从事非创造性劳动的雇工，僵化成一个只是观赏既定的意识形态的传声筒。”

1  教师参与课程决策的意识和能力

在传统的自上而下的课程开发模式之下，教师处于权力结构的最底层，教师按照规定的时间和进度教授规定的内容，教师的课程职责就是执行国家的课程指令，遵从学科专家编写的教材及教学要求进行授课。教师仅被赋予“传道授业”的定位，教师的角色只不过是个“教书匠”。而校本课程的开发就给教师赋权增能，教师有权力也有责任对于现存的教材或整个的科目内容进行合理的调整改编，甚至创新。联合国教科文组织在它的报告中已指出：“应进一步吸收教师参与有关教育的各种决策；教学计划和教材的制定要在在职教师的参与下进行这样，教师通过校本课程开……同样，学校的行政管理、监督和教师评价系统从吸收教师参与决策中只能获得好处。

2  教师参与课程开发的意识与能力………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件