高效的课堂需要激情和幽默

二、教学幽默具有活跃课堂调节心理气氛的功能。一堂课教学效果的优劣，直接受课堂心理气氛的影响，所谓课堂心理气氛，是指课堂的心理情境。在愉快的情境中，学生容易产生快乐感、自信心。在紧张沉闷的情境中，学生则容易感到压抑、产生痛苦之感。良好的课堂心理气氛是由多种因素形成的，而教学幽默具有快速弥漫性和情绪感染力，恰能有效地活跃课堂心理气氛，使学生人人精神愉快，个个情绪激昂。
有的教师却忽视幽默在教学中的重要作用，板着面孔平淡无味地照本宣科，这种干巴巴的、令人窒息的课堂教学，不仅会压抑学生的智慧，而且容易使学生厌倦，漫不经心，甚至反感，其教学效果是可想而知的。
笑是教学幽默的特征之一。有句谚语说：“笑是力量的亲兄弟”。具有幽默感的教师，也必是喜欢多笑的人，喜欢笑的老师往往使学生觉得他更有吸引力，更值得信赖，从老师那里可以获得更多慰籍，有幽默感的教师对学生具有更大的凝聚力。我曾经跟一个有多年教龄的数学老师同教一个班，这位女老师教学态度非常认真，教学中循规蹈矩，但不拘言笑，很多学生不愿听她讲课，厌倦之情弥漫整个班。因此，她教班的学生成绩在整个级中排得很后，经了解情况得知，学生反映这老师上课时从没见过她笑，总是板着脸，学生看到的仿佛是一尊佛，所以学生不喜欢听这老师的课。“笑”有时原来就那么简单、那么有吸引力。
的确，有时几声片刻即逝的笑声，能填平人们的地位或看法之间的鸿沟，产生一种平衡的影响作用；有时一句笑话、一个动作便可以使原本沉闷的课堂变成在笑声中学习，在笑声中掌握各种知识。或许你有会疑问，就凭一些幽默能起到那么大的效果吗？回答是肯定的。
究竟幽默的艺术有那些表现呢？
我认为主要有三方面：
一、幽默的艺术来自于智慧。运用得恰当，它可以激发学生的学习动机和学习兴趣，启迪学生的智慧，让学生在和谐的气氛中掌握知识。
我校有一个化学老师，属于我校最幽默的一位，他生活不拘小节，不了解他的人，说他放荡不羁，我行我素，了解他的人，说他妙趣横生，反应敏捷，喜笑怒骂，引人发笑，什么样的语言、俗语都会从他口中幽默地倾泻而出，只要跟他接触过一次的人，他都会令人印象深刻，他的这种充满幽默、智慧的性格被他带到课堂，巧妙地运用到教学当中去，一句俗语引得学生捧腹大笑，一个夸张的动作让学生模仿，因此他特别受学生的欢迎，尤其受中下层生的喜爱，在他的课堂中，几乎所有学生都喜欢听他讲课，极少出现打瞌睡的学生，学生在听课时脸上简直是笑意如花。
二、幽默的艺术来自于课堂结构张弛有度，方式灵活多样。
教师的授课既源于教材，又不唯教材。如果老师在备课中做得不充足，打无准备之仗，该讲的没讲，不该讲的却讲个不停，学生听得一头雾水，此时的学生只是做僵化呆板、默默无闻的模范听众，这样的课堂中能有效吗？一学期下来，学生所面对的老师的教学方式一成不变，都是满堂灌，老师自讲自的，老师的话成了催眠曲；是问：这样的课堂中能有效吗？
三、幽默的艺术来自语言表达抑扬顿挫，说话有感染力，运用得恰当，可以给人以亲切感，创造出宽松和谐的气氛。中国有一句古话：“强扭的瓜不甜”。 由于课堂教学环境的特殊性，教学幽默有别于生活中艺术中的幽默。如果学生整天生活在缺乏活力的课堂中，老师讲话慢条斯理、平缓而无吸引力，听到的仿佛都是催眠曲，看到的是老学究，试问，本来就没有学习激情、厌学的学生的能听得进去吗？是问：学生在这样的课堂中能有效吗？
我们明白：教学是一门艺术，而激情和幽默又是一种普遍应用的艺术手法，因此，教学中需要激情和幽默。富有激情和幽默的教学，不仅能活跃课堂的气氛，引人入胜，而且能吸引学生的注意，培养兴趣，启迪思维，给学生以美的享受。我们提倡把教学与幽默有机地结合起来，在教学中巧妙地运用幽默，是重视教学艺术的一种体现。可以说它是形神兼备的，其“形”是激情与幽默，而“神”则是课堂的教学实效。
让我们的老师都行动起来吧！给课堂教学注入一点激素，让我们的学生享受到学习的魅力！让我们的学生感受到课堂的魅力吧！
                                            

参考文章：1、何重仁先生的《教学幽默漫议》
          2、《幽默是一种智慧》
           3唐炯武先生的《让语文课堂充满激情》 

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