培养质疑问难能力的重要性及对策
减小字体
增大字体2、巧提要求，使学生自主发现问题
（1）课前先预习，针对预习提要求。边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。明确的要求避免了自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层。课前有一定程度的思考，才能在课堂上提出更多更好的问题，也同时为回答问题、解决问题提供了思路方法。
(2)课中设疑引问题。有意识地引导激发，变无疑为有疑。教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，以便发现问题。如读了“热那亚的少年跳下床，站直了身子，大义凛然地说道：‘你们侮辱我的祖国！我不要你们的钱！’”后，让学生针对这句提出问题。
3．培养学生多思，善问，教师要多示范，多引导。
简要列举几个：
（1）对题目提出疑问。如《五彩池》——五彩池只有五种颜色吗？
（２）对不懂的词句提出疑问。如“也把一个坚定的信念深深地刻在心里。”（《三味书屋》）“坚定的信念”指什么？这句话是什么意思？
（３）对词语的选择运用提出疑问。如上述《意大利的爱国少年》中对“大义凛然”、“侮辱”几个词的运用提出疑问。
总之，学生能否提出问题，关键在于教师的启发和诱导。不管学生提出的问题在教师看来，是多么的简单，都应积极鼓励，发挥评价作用。只要学生提出问题，就说明他在积极思考；提出的问题越多，说明思维越活跃，学习积极性越高；培养提出问题的能力不但可以使学生养成好问、多问、会问的习惯，而且还可以培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性及批判性。而教师通过学生所提的问题，也可以及时了解学生的思维动态，在和学生相互的交流和讨论中，二者的思维相互碰撞、相互启发，引导，最终达到教与学的和谐，促进教学的共同发展。
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作者：教育文稿网
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