自学引导 合作交流 反馈提高
减小字体
增大字体一、对传统的课堂教学结构的分析
长期以来，课堂教学一般采用五段式(组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业)，这样的课堂教学结构存在不少问题，主要有以下几个方面：
1、学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。
2、跳不出“认知”的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。
3、缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。
4、导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都是这样，则课外作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展。
总之，原有的课堂教学结构，不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革。
二、“自学引导 合作交流 反馈提高”的课堂教学结构的操作
在学习、实践的基础上，经过一年多的大胆探索，我们逐步形成了具有安林特色的课堂教学模式即：“自学引导合作交流反馈提高”。真正体现了学生在课堂教学中的主体地位，真正使教师成为了课堂教学中的引导者、组织者和促进者。
1、自学引导。
（1）目的：主要解决基础知识。
（2）步骤：①自学目标和方法。教师首先出示课堂教学目标，学生补充；自学方法由学生和教师共同制定。②研读文本，提出质疑。围绕目标，研读文本，提出质疑，小组内合作交流，讨论解决；此时，教师巡回，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，剔除偏离文本的问题。本组解决不了的组间合作，交流解决；组间交流解决不了的问题，教师启发、引导、点拨，帮助学生解决。③自我内化，灵感放飞。在解决前面提出的问题的基础上，进一步归纳、梳理。内化结果，组内交流，形成成果。
（3）教师引导作用：①揭示课堂教学目标。开始上课时，教师三言两语，如同调度员给驾驶员下达任务那样，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。②进行自学前的指导。在揭示教学目标，学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书，边讨论、边解决疑难等等。③加强督查。在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：Ⅰ督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务。可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。但教师说话不宜多，以免分散学生自学时的注意力。Ⅱ通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，极大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“合作交流”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次”备课。
2、合作交流。
(1)目的：主要解决对文本的理解。
(2)步骤：①出示生成目标，小组进行选择。②组内合作交流，确定展示设想。③小组交流展示，点评、提升、拓展。④内化学习成果，测试达标巩固。
(3)教师组织策划作用：①明确交流的内容。交流的内容应该是学生自学后还不易掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，②明确交流的要求，交流不能就题讲题，只找出答案，而是寻找出规律，真正让学知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。③明确交流的环节。让已掌握的学生先讲(即使倾向性问题，也可能有人会)，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就很少，一般不超过10分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。④明确交流的形式。
3、反馈提高。
（1）目的：主要是考查学生对知识的掌握程度和运用知识解决问题的能力。查漏补缺，关注差生达标。
（2）步骤：①教师抽测、单元测试、双周测试等形式。②讲评。
（3）教师的促进作用：①保证训练的时间，确保能够把学到的知识转化为能力。②训练的内容重在能力的培养。不搞死记硬背。③训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的测试实际上是高强度的训练，它对全面提高学生的素质(如发展学生的思维、锻炼学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风，严谨的态度，等等)很有作用。它能及时反馈出准确的信息，便于教师进行补缺。学生在课堂教学的全过程中高度紧张地学习，取得事半功倍的效果，减轻了课外负担。④查漏补缺，做好点评。
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作者：教育文稿网
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