学生成长助教团：社会支持教育的有效途径

    一、“学生成长助教团”工作的缘起
    “教育社会化，社会教育化”是教育改革的大趋势。学校教育、家庭教育和社会教育三者必须紧密结合，形成合力，才能促进学生的全面成长和发展。
   浙江省象山县在1980年代初在全国最早创办家长学校和家委会，两次承办“全国家长学校学术研讨会”，相关论文在《教育研究》等专业刊物上发表，课题成果获浙江省“九五”教育科学规划重大研究成果三等奖，在利用全社会教育资源方面做出了有益的探索，形成了象山教育的品牌。
   20多年来，象山的经济、教育、社会都有了长足的发展。象山的家长学校和家委会工作一直在与时俱进。许多有识之士认识到，随着家长受教育程度的提高，家长对家庭教育和学校教育都给予了更多的关注，因此那种单纯地把家长作为受教育对象的家长学校已显得不
合时宜了；家委会工作也应该有所提升，要从组织筹款等事务性活动转向全面关注孩子在学校的成长和发展，要积极参与学校管理和教育工作，以实现家长在学校教育中的参与权、知情权和选择权。
   目前，社会力量介入学校教育教学工作的必要性和重要性已得到广泛认同，各地也都有许多好的做法：通过关工委和其他途径邀请有关人员担任校外辅导员；有的地方在中小学成立了法制学校，邀请公检法司等部门的领导来校担任“法制学校副校长”，以加强对学生的法制教育；邀请有关“讲师团”来校作专题报告；通过挖掘本地名人资源进行教育的“名人工程”等。
   但此项工作从总体来说，仍存在着许多问题：有的实效性不强，如“法制学校副校长”和关工委聘请的“五老”，或年龄偏大，或知识层次不高，或表达能力不强，未能走进学生心灵取得预期效果；有的针对性不强，如“讲师团”；从学校层面来说，自觉利用社会力量协助教师开展教育教学工作的意识不强，工作没有计划，不成系统，而且大多停留在德育层面上，较少从课程的角度、从教学的角度去审视社会资源的利用价值。
   有鉴于此，我们提出了在幼儿园、中小学建立“学生成长助教团”的构想。所谓“学生成长助教团”，是指学校根据动态生成的德育及课程要求，有计划地聘请一批热心教育事业、有一定助教能力的家长及社会各界人士，与教师共同制定教育方案，从而协助教师做好教育教学工作，帮助学生实现自我教育，使学生在学校教育、家庭教育和社会教育的合力下健康成长的一个相对稳定的组织。
   二、“学生成长助教团”工作的意义
   1.学习型家庭创建的需要
   学习型家庭的创建有助于营造良好的家庭教育氛围，提高家长教育子女的能力。吸引家长（包括准家长、潜家长）参与学校教育教学工作，必将促进家长加强自身学习，促进学习型家庭建设。在家长助教的过程中，家长将与孩子组成“学习共同体”，共同成长和发展。
   2.三结合教育深化的需要
   充当助教的家长，需要接受学校的培训和指导，在这“任务中心式的家长学校”中家长的学习目标更明确，学习态度更主动，学习效果也会更明显。家委会也将由过去只重视物力资源的利用而转向物力资源与智力资源并用、以智力资源为主的工作方式，从而真正起到为学校教育服务的作用。助教团工作能促进社会上各种关爱教育的力量的整合，如校外辅导员、各类“讲师团”、法制学校副校长等。
   3.学校进一步社会化的需要
   学校从来就不是社会中的孤岛，必须与时俱进，不断社会化。助教活动引进了各种教育资源，也引进了监督，使学校教育更开放，管理更民主。学校在这种开放的态势下，必须加强对自身各方面的要求，内抓质量，外树形象，不断提高办学水平，把最佳姿态展现出来；引进助教后，必然对教师的教育行为提出了更高的要求，从而促进教师的专业发展。
   4.新课程改革推进的需要
   新一轮课程改革要求从小学到高中都设置综合实践活动并作为必修课程，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践以及劳动与技术教育；要求在幼儿园实施主题教学并强调要根据幼儿的兴趣及幼儿生活中偶发的事件中所隐藏的教育价值随时调整及生成内容。显然，从幼儿园到高中，都需要引进各种社会资源，协助教师进行教育教学工作，真正把课程改革的目标落到实处。
   5.新时代学生成长的需要
   学生的成长，是一种社会化的过程。学校教育因为某些条件的欠缺和应试教育的桎梏，使学生的全面发展受到一定限制，引进助教团后，将促进学生的全面成长和发展。如在幼儿园教师绝大多数是女性的情况下，引进男性助教后，有助于男性幼儿的性别认同，培养其阳刚之气。中小学生在助教的带领下，走出狭隘的校园，有机会参加更多的实践活动、开展研究性学习，在走向社区、走向社会、走向大自然的过程中，树立正确的人生观、学习观，培养创新精神和实践能力，学到许多无法在课堂中学到的东西。这种教育是学校教育的有益补充。
   三、“学生成长助教团”工作的特点
   1.开放性 开放性体现在以下两个方面：一是助教团成员开放，助教团成员既可以是家长，也可以是其他热心教育事业、有一定助教能力的   各界人士，既可以是学有专长的专家，也可以是堪称楷模的人士，如自强不息的残疾人、白手起家的企业家等。二是教育内容开放，如德育专题、学术讲座、研究性学习、综合实践活动等，其特点是动态生成和调整。三是学习地点开放，既可以在学校，更多的要到助教所在的工作场所、社区，因为环境也是重要的育人因素。
   2.辅助性 辅助性体现在以下两个方面：一是从内容看，助教活动是学校教育的必要补充和延伸。二是从学校教师与助教的关系看，助教处于辅助地位。助教大多没有接受过教师专业教育，也不可能像学校教师那样对整个教育计划了然于胸，因此在开展助教工作时，他们必须与学校教师一起共同确定教育主题和实施方案，并接受学校的有关培训和指导。
   3.公益性 助教工作是一项公益性的社会活动。助教参与学校教育工作，完全是为了学生的健康成长，是公民服务社会的一种表达方式。他们面对的教育对象中可能没有自己的孩子，这就更显出这种行为的公益性。助教是教育领域的“志愿者”。助教在助教行动中将获得“受人尊重”和“自我实现”的成功体验。
   4.有序性 有序性体现在：内容序列明确，总体安排有序，各个年龄段有所侧重。幼儿园侧重于主题教学；小学侧重于德育活动、社区服务、综合实践活动等；中学侧重于研究性学习、社会服务与实践活动、小课题研究、学术讲座等。
   四、“学生成长助教团”的实践方略
   1.科研先导 由象山县教育科学研究所制订课题研究方案，对“学生成长助教团”的概念进行界定，明确其意义和特点；提出一揽子总体规划，部署各阶段工作；指导实验学校建立”学生成长助教团”，帮助制订有关章程，具体指导助教活动；总结有关学校的成功经验，定期开展助教工作论坛等活动，及时调整课题研究方案和步骤；指导有关学校对教师和助教开展培训工作；组织优秀案例和论文评选活动。
   2.行政推进 象山县教育局已将“学生成长助教团”工作作为一项重点工程推进，成立了以局长为组长的课题领导小组，从机构建设、经费保障、工作督导、宣传报道等方面提出了指导意见；成立了以分管副局长为组长的课题研究小组，在幼儿园、中小学中确定了10所有代表性的学校作为实验学校，分解、落实相关子课题，定期开展课题研究工作，待条件成熟时向全县推广。根据各基层学校的推荐，建立县级助教团，实现资源共享。
   3.学校试点 各实验学校成立子课题研究小组，拟定研究方案。向全体教师和广大家长宣传助教工作的意义。制定章程，明确助教团的作用、助教的权利和义务等。以家委会为基本班底，组建各班助教团和校级助教团，有计划地开展助教活动。每次活动要做到有记录、有反思，每学期辑录一本案例集，每学年辑录一本论文集。以“任务中心式家长学校”为载体对助教进行必要的培训和指导。建立激励机制，定期评选优秀助教。向县课题研究小组推荐优秀助教。总结成功经验，撰写子课题报告。
   五、结语
   在中央提出进一步加强和改进未成年人思想道德建设的背景下，学校教育、家庭教育和社会教育的结合愈显其重要性。“学生成长助教团”工作提供了这样一个平台：让社会了解教育，让教育走向社会，最终促进学生的全面成长和发展。

（此文发表在《上海教育科研》2005年第一期）