让体育游戏贯穿每一个体育课堂 小学体育参评教学论文.doc

摘要：体育新课程改革的实施以学生的全面发展为目标，提高课堂的实效性，是体育教师的第一要务。小学生唯乐原则决定了在体育教学中应更加注重“体育游戏”与“课堂”的结合。在本文中笔者试图归纳在实践新课标的教学过程中，利用体育游戏激发学生乐学、爱学的情绪，从而提高课堂教学实效的方法。

关键词：新课程改革；体育游戏；课堂

   新课程改革，只有课程标准，没有现成的教学内容与教学参考书，对于广大的小学体育老师来说，这意味着要与过去习惯了的照本宣科的教学模式“说再见”。“挑战同时也是机遇”，近年来我区围绕实践新课程标准的体育教学，提高课堂的实效性，开展了多种形式的体育师资培训和教学现场观摩研讨会，使学校体育教育得到了较大的发展，各校掀起研讨热潮，同一方向但针对不同侧重点的理念碰撞出智慧的火花。现代教育理论认为影响教育教学课堂实践的四个关键因素是：（1）平等（2）多样（3）学生的力量（4）共同的目标[1]。怎样的体育课才算一节好课？大家有一个共同的观点：一节好的体育课能使学生积极自主地参与到整个学练过程中并使身体和心理素质、体育知识、技术、技能获得良好发展。“成功的体育”[2]应该让学生获得成功的体验。如何才能做到这一点呢？笔者近年来在校本教研中进行同年级的“一课多上”，实践不同的教法并记录、分析不同教法的实效性，得出结论：体育游戏与课堂教学相结合是一个学习和实施新课程标准、提高课堂实效性的良方。

1  思考：体育游戏与体育课堂结合的必要性

    现代体育教学理论认为体育教学能开发人的心理潜能[3]，一则是通过改善人的身体素质进而改善人的心理功能，二则是提高感知灵敏程度，改善观察力；三则是锻炼记忆力，丰富想像力；四则是提高思维能力；五则是培养自信心和意志品质。这为我们研究体育课堂对小学生心理发展所起的作用提供了依据。

    心理学精神分析学派大师弗洛伊德认为：个体发展过程中，“本我”和“超我”的对立是逐步达到平衡的，游戏是“自我”调节“本我”和“超我”矛盾的机制，是儿童人格完善的途径。游戏可以满足儿童现实中不能实现的愿望，受“唯乐原则”所驱使。游戏还可以让儿童减轻焦虑、发泄内在的攻击性驱力。

    认知学派的皮亚杰在儿童智力发展的背景中考察儿童游戏，认为游戏是智力活动的一个方面，随着儿童心理的发展不断完善和发展，对儿童的智力发展有着重要的价值。

    社会文化历史学派则认为儿童游戏方法的掌握、游戏的教育价值和游戏本身的发展，取决于成人对游戏的指导。一些新兴的游戏理论认为，游戏是一种内在动机性行为，也是一种“元交际”[4]，即意义含蓄的交际，表现为不用言传、只能意会的交际形式。

    教师在日常教学的过程中也会发现大部分的儿童爱玩好动、兴趣广泛，好奇心强，学习常常以直接兴趣为动力，那些游戏玩得好的学生往往也是智力比较高的学生。游戏是否仅存“娱乐”功能？不言而喻，在体育教学中注重“游戏”与“课堂”的结合，充分利用不同的游戏形式寓教于玩，能让学生得到健康的发展。从生理角度看，小学生正处于身体生长发育阶段，其骨骼硬度小，韧性大，易弯曲变形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，负氧能力差，易疲劳。这表明少年儿童的运动负荷不能过大，运动时间不宜过长，因此，在体育教学中，把“游戏”与“规则”有机结合，使小学生上体育课过程中张弛有度，无疑是必要的。小学生的接受能力也决定了在体育教学中应注重“游戏”与“规则”的结合。从心理学角度看，小学生，尤其是低年级的小学生，以形象思维为主，抽象思维较弱，理解复杂的锻炼目标、掌握复合的技术动作有一定的困难。因此常常出现体育教学过程中教师讲的头头是道，学生却似懂非懂的情况，这也说明体育教学只重视“言语教学”是难以奏效的。相反，把内容讲解同游戏结合起来，如，在学习支撑跳跃中的“支撑”动作，进行“推小车”的游戏，通过趣味活动来启发学生理解教学内容，在生动形象的游戏中学习动作就比较容易了。

    体育课程改革把“提高学生的健康水平，促进学生的全面和谐地发展，为培养社会义建设需要的高素质劳动者服务”[5]作为课程改革的总目标。这就要求在体育教学除了能增强学生体质，培养运动技能外，还应该能够开发学生智力、发展学生个性、培养学生思想品德。要达到这一目的，离不开体育教师的精心教导和学生的自我主动锻炼，“体育游戏”则可以促进学生消化理解教学内容，明确体育课的目的、原则、方法，从而增强实践能力，在有学习目的地“玩”中，通过竞争，还可以发挥学生的潜能，发展其个性，增强其创造能力。

2  行动：探索体育游戏与体育课堂结合的途径

2.1   树立“健康第一”的指导思想，体现五个领域目标

    体育与健康教学是一项系统工程，新课程标准提出了“健康第一” [6]的指导思想，体育与健康的课程目标则是通过运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域目标的综合来实现的。教师应该从整体上把握五个领域的目标，合理选择和安排教学内容，努力改善教学方法，增强学生的学习兴趣，提高教学质量，把“健康第一”作为体育教学中游戏比赛的出发点和落脚点。

2.2   从问题出发，让学生玩有所得

    在教学中，首先应该提出探究性的问题，激发学生对所学内容的好奇心，引发他们的思考和学习热情。紧接着从教材的特点出发，设计有趣的游戏活动，激发学生的学习兴趣，引起学生对所学内容的关注和参与。当学生的参与热情被调动起来后，就应迅速转入正常的教学活动过程，让学生依照“小步子”的原则，通过游戏化、比赛化的练习活动，由单个动作到整套动作，从简单到复杂一步一步明确学习目标。这个过程成败的关键是教师能否精细把握绝大部分学生认知的“最新发展区”。观察学生技术动作达到基本要求后，再开展各种形式的难度较大的练习，让学生充分享受体育运动的乐趣，体验失败与成功、身体疲劳与心理快乐等不同的情感变化。再后，应该帮助学生了解体育运动的健身价值，指导学生利用体育运动健身的基本方法。最后引导学生通过对体育项目的学习和体验，逐步形成对《体育与健康》课的认识，进一步理解终身体育与自己人生幸福的关系。
2.3   有的放矢，寓教于乐

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