小学体育教学 体育教学有效性的策略思考

（一）根据不同内容选择不同的方法

如教学快速跑这一内容时，为使学生不觉得枯燥乏味，我没有选择常规的反复练习的方法，而是选择了以“抗震小英雄”为主题的“情境式教学”。 通过设置地震系列情境，及时有效地将四川汶川地震的情境切入教材的教学，在课堂一开始就以“地震来临前，锻炼身体”为情境进行准备活动；又以“地震来临，快速逃生”引入快速跑的教学内容。这样使学生寓快速跑于情境中，使学生感到快速跑其乐无穷，调动了学生学习的自觉性和积极性，从而使学生在课堂上得到更好的练习效果。

（二）根据学生实际选择适合的方法

在教学中要立足于学生是“教学之本”。教学内容的选择要求分层次，所以教学方法的选择也要根据学生的实际分层次选择。包括两种方法：一种是同年级分层次选择；另一种是不同年级分层次选择。

同一年级的学生虽然处于同一年龄阶段，但因学习基础，接受能力等方面不在同一水平线上，教学方法也不同：基础好且自学能力强的学生可以采用自学法、尝试法；而基础相对较差的学生则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。处于不同年级的学生，因教学目标和教学侧重点不同，千篇一律的方法当然不能达到有效的教学效果，所以教师只有平时多关注学生，了解学生，从实际出发，具体问题具体分析，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。

四、课堂教学评价的有效性

有效的课堂教学评价是教学成功的一部分。作为一名处于课程改革大潮下的现代体育教师，更应该在新课程理念的引导下，在学生对体育内容进行探索、实践与思考中，教师适时地发挥评价的魅力。有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使课堂更具有活力。那么，我们到底需要怎样的评价才能更好地实现有效的体育教学呢？本文仅以自己常用的两种评价为例，供大家参考。

（一）即时评价，让学生相信自己

课堂教学是新课程实施的重要阵地，“强化主体发展，遵循教学规律，落实课标要求，体现体育学科特色”是体育课堂教学即时评价的出发点。基于这一点，作为教师首先要恰如其分地运用好体态语言进行即时评价。所谓“体态语言”即一个眼神、一个表情、一个动作。“眼神”：目光要亲切自然，使眼神随着学习内容的逐步深入，一个或是赞许或是期待或是点拨或是信任的眼神；“表情”：或是平和中带有激情，或是疑惑中夹有信任；“肢体”：温柔的手势、夸张的动作……这些都会带给学生意想不到的激励作用，促使学生进行自我的修正，提高学习信心。更为重要的是教师要善于抓住每一个教学中突现的切入点，运用生动的口头语言进行适当的即时评价。例如我教过的四（1）班中曾经有个体弱多病的女生，不喜欢参加体育活动，经常一个人躲在角落。有一次体育400米练习课上，我本来建议她可以不跑，但是她还是坚持跑了下来，虽然是最后一个，我还是拍拍她的肩膀对她说：“你表现得不错！加油！”她很高兴，以后的体育课中，经常会看见她的身影。这些评价性语言对于学生来说都是一种莫大的鼓励，教师要毫不吝啬地向每一位学生送出鼓励性的评价话语。一个小小的鼓励就可能使学生终生受益。

（二）导向评价，让课堂洋溢活力

差异是现实的，课堂上学生的动作也不可能每次都尽如人意，当学生的动作出现问题时，或许有人会像过去那样不置可否地“唔”一声过去，或是“你做”、“他做”、“谁还能做”地到处点将。老师们以为这是尊重学生的个性，怕如实地评价会挫伤学生学习的积极性。其实，作为教师，应该考虑的是既保护好学生的自尊心，又巧妙地给予鼓励表扬和指点，让学生的潜能得到进一步地发挥，让学生在教师的评价中获得进步的动力。例如：我在一次《跨越式跳高》教学中，一个学生在起跳的时候，动作没做到位，摔倒了，同学们都哈哈大笑，他有些沮丧。此情此景又怎能让我再对这个同学做出斥责，我先用手势缓解了一下学生的笑声，随即做出了这样的评价：“大家不要笑，××同学，你没有做错，只不过你动作没有到位，你再仔细想想老师的示范动作，你一定可以的，是吗？我相信你！请相信他的同学给他掌声！”听了我充满关心、安慰的话语和同学们热烈的掌声，他站起来又重新走到起跳点。经过简短的回忆他终于做出了漂亮的过竿动作。可见教师的有效评价就像一盏导航的明灯，给了学生学好体育的动力，让学生明白了准确掌握技能的重要性，从而在此基础上有所建构，有所突破，有所发展。

总之，在体育教学中我们应该全面地把握和设计，无论是教学目标、教学内容、教学方法还是教学评价上都要不断地探索和创新，才能更好地实现体育与健康课堂教学的有效性，从而促进学生的有效学习和发展。

参考文献：

[1]吴健，新课程下的有效体育与健康课堂教学[J].中国学校体育,2007,7。

[2]张加军、吴海鸥，论有效体育教学及其策略[J]四川体育科学,2005(12):108—110。

[3]傅建明，教育原理与教育技术[M].广州:广东教育出版社,2005。

[4]孙鹏、王书栋，论体育教学的有效性及其策略[J].体育文化导刊,2004(1):54—55。

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