想说 敢说 会说 善说──浅谈小学生数学语言表达能力的培养策略

想说 敢说 会说 善说──浅谈小学生数学语言表达能力的培养策略

东阳市吴宁第五小学  包晓敏

内容提要：数学语言是表述数学名词、术语、定义、定理、法则、公式、思路、方法等的特殊语言，与一般语言相比，它具有科学性、简洁性、符号性、抽象概括性等特点。良好的数学语言表达能力能促进学生思维发展，利于提高学生分析、解决问题的能力，利于学生数学综合素养的提升。针对小学生数学语言表达能力现状及成因，我们要营造良好的语言氛围让学生“敢说”；要精设问题，让学生“想说”；要有效指导，让学生“会说”；要持之以恒，让学生“善说”。通过对学生数学语言表达能力的培养，提高教学效率，提升学生数学的综合素养。

关键词：数学语言表达   培养策略

一、小学生数学语言表达能力现状调查和成因分析

随着新课程改革的不断深入，我们的数学教学理念、教学过程的设计等一系列问题都引起了教育工作者的重视。但在教学中精心培养小学生的数学语言表达能力却被众多的教师所忽视，许多教师重视学生的书面表达，轻视学生的数学口语表达，重视问题回答的答案，轻视问题回答的完整性、逻辑性的训练。只注重个别学生的“精彩发言”，忽视全体学生的语言训练。在我们平时的课堂中，经常有如下现象：1.几个学生的发言代替了整体学生的发言。2.发言的同学语言罗嗦、词不达意、条理混乱、表达不完整。3.学生缺乏自信心，不敢站起来发表自己的意见。4.课堂上只听到教师的“精彩讲解”，很少听到学生的声音。经分析造成以上现象的主要原因有：

（一）教师担心教学任务完不成

数学的高度抽象性和严谨性，对学生学习数学产生了一定的影响，也给学生的表达增加了一定的难度，如果老师掌握课堂教学的能力不足，就容易引起课堂教学的失控，这样既不利于学生数学知识的掌握，也不利于学生学习能力的发展，教学任务的完成也难以保障。正是由于这种担心，教师经常把学生看作是接受知识的“容器”，进行“注入式”的教学。长此以往，学生的表达机会少了，表达能力也相对下降。

（二）轻视学生表达能力

许多时候教师总习惯用主观而又权威的口吻评价学生的学习。其实有时学生的想法是独特的、有创意的，教师的权威性将扼杀了学生表达的积极性。

（三）学生不会表达

教师在课堂上过多的教学活动束缚了学生主体意识的形成。使其习惯于听从教师的讲解，满足于被动的完成任务，不会自己思考，不会和同学交流。另外因缺乏自信心而担心表达会暴露自己的不足，会受到老师和同学的嘲笑而不愿表达，学生主体参与意识得不到加强，无法正确理解表达的需要，自然也无法产生表达的欲望，最终学生不会表达。

（四）缺乏教师的鼓励

  实践证明，表达能力较好的学生表达的欲望强烈，教师对他们的表达给予了充分的肯定。反之缺乏教师鼓励，学生的数学语言表达就相对比较弱。可见赏识和鼓励，对于培养学生的语言表达能力十分重要。

（五）教师示范作用不强

  一个好的数学老师，首先自己应有良好的数学语言表达能力，给学生以示范。有意识地说好自己的示范语，有意识地培养学生的数学语言，这样学生的数学语言表达能力才能有所进步和发展。

分析小学生数学语言表达能力的现状及成因，说明当前小学生的数学语言表达能力不尽人意，培养小学生数学语言表达能力十分必要和迫切。因为良好的数学语言表达能力能促进学生思维发展，利于提高学生分析、解决问题的能力，利于学生数学综合素养的提升。

数学新课程标准明确提出：“数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。” “在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。” 要求学生“在与他人的交流过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。”由此可见，培养学生的数学语言表达能力十分重要。

二、小学生数学语言表达能力的培养策略

（一）营造氛围——让学生“敢说”

教师要给学生营造一种和谐、民主、平等、合作的良好学习氛围，要信任学生，鼓励学生参与交流，让学生“敢说”。教学中教师应和学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中才可能变被动为主动，把学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动。

（二）精设问题——让学生“想说”

在课堂教学中，教师应精心设计问题，把握好提问的时机和方式，才能促使学生主动参与表达，让学生“想说”。设计的问题应注意：

1.问得有趣 教师提出的问题应能吸引学生，使学生能进入所创设的情境，问题要新、奇，难度适当，问在学生的质疑之处，这样的问题才能引起学生探索的兴趣，才能引起学生交流和表达的兴趣。 例如在教学《圆的认识》一课时，教师可以这样提问，“人们在围观时，为什么会自然地围成圆形呢？”这样的数学问题贴近学生生活实际，又和所学知识紧密相关，学生“想说”。

2.问得深入 所提的问题要呈逐步上升的趋势，能引导学生的表达向纵深发展，使整节课学生始终处于一个又一个问题探索之中，调动学生思维的积极性，让学生“想说”。例如：教学《平均数》一课时，两个队进行投篮比赛，其中一个队6人，一个队5人，学生马上意识到比两个队投篮的总个数不公平，这时教师可以接着追问，那到底该如何比才是最公平的呢？许多学生都很想把自己的好办法说给同学听。

3.及时调整 在提出问题后，教师要仔细观察学生的反应，对预先准备的问题，要根据学生的反应及时进行调整和完善。如果提的问题难度太大学生难以回答，教师要恰当地给予提示，或增加一些辅助性的问题进行过渡。如果提的问题太容易，教师要适当增加难度。总之，教师设计的数学问题和提问方式，课前既要做好的充分准备，课中又要注意随机应变，从而提高学生“想说”的欲望。

（三）有效指导——让学生“会说”

在培养学生的数学语言表达能力上，教师要成为学生进行语言表达的组织者和引导者，给学生搭建好表达的舞台，进行有效指导，让学生能够有序、有方法、有策略地进行表达。

1.引导学生独立思考

教师要给学生一定程度的自由活动的时间和空间，让学生经过独立思考后再进行表达。很多老师给学生的思考时间只是象征性的几分钟，由于思考时间不够，多数学生说不出自己的独立见解，只好当陪客，做听众。所以教师一定要引导学生独立思考，并养成习惯。在独立思考的基础上进行的表达会更有效。

2.引导学生学会阅读

阅读是了解和学习数学的一种常见的方法，也是培养学生数学语言表达能力的一种基本策略。阅读材料不仅仅限于数学课本，学生自己写的作业、材料、数学史话和故事都应成为他们的阅读内容。通过这种有序和广泛的阅读交流，使他们有更多的机会从不同的角度和关系中了解和学习数学，学习他人思考问题的方法，分享同伴的解题策略。在阅读中提升自我数学语言表达能力。

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