小学体育教学常见失误的研究 优秀教育教学论文.doc

【摘  要】  运用文献资料法、逻辑推理法、问卷调查法和数理统计方法，从界定教学失误、体育教学失误概念入手，结合体育教学实践，对小学体育教学失误进行归纳分析，得出：体育教学失误的概念、区分失误与否的标准；概括出小学体育教学失误的类别；阐明造成失误的原因和对策。

【关键词】  小学体育教学  失误  对策

体育教学失误的研究是以体育教学中的失误现象为研究对象，探索体育教学失误的产生、发展的原因及其一般规律。现行的体育教学研究大多从成功的层面上运用正向思维来进行，以寻求体育教育学走向成功的原理和法则。而用逆向思维从失误层面上对体育教学的研究却极少。在体育教学中，总会有成功与失败、或是正确与失误的两个方面。总结成功、正确的经验，吸取失败、失误的教训，是我们提高教育教学水平的重要途径。总结正确、成功的经验，是有益于我们的整个教育的正向发展；同样，总结一次失误、失败的教训，让教师在体育教学过程中不再犯同种类型的错误，其功效也是绝对不亚于对一次成功经验的总结。就体育教学系统而言，体育教学的正确性是相对的、动态的、是与时俱进的；体育教学中的种种失误却是普遍现象，体育教学只有不断地减少失误、改正错误，才能渐渐趋向、靠近教学正确性、合理性、科学性。因而，总结失误、失败的教训相对于总结正确、成功的经验更能帮助我们规范自己的教育行为。然而，现实中我们还常常看到相似的失误的教学案例在不断地重复着。为此，开展对小学体育教学失误的研究，探究体育教学失误之成因，以求在体育教学实践中尽量减少失误，降低失误的危害。应具有重要的现实意义和实用价值。

一、失误、教学失误、体育教学失误

何谓“失误”？《现代汉语词典》称：由于疏忽或水平不高而造成的差错（多指打球、下棋）。这里把“失误”当作偏正结构，解释为“过失性的错误”。而《辞源》将“失误”视为联合结构的合成词，包括“失”与“误”两个并列成份，指明“失”即“过失”，“过失”也是一种错误，是因疏忽、无知而犯的错误；“误”即“错误”；“失与误”合起来都是指“错误”。即：把“失误”视同为“错误”，它既包括因疏忽、无知而犯的错误，也包括明知故犯的错误。

“教学失误”是指教学系统中所发生的种种失误的总称，是教育工作者的思想、言论、行为等对教育原理、教育规律和教育目的的违背，其结果将导致对受教育者身心和教育事业的损害。

“体育教学失误”则是指在体育教学过程中所发生的违背体育教学合理性的教师与学生的思想和言行。小学体育教学失误研究则是对在小学体育教学过程中所发生的一些失误现象进行探讨。

二、体育教学失误与否的判断标准

“错误”是相对于“正确”而言的概念，“错误”就是“不正确”。“错误”与“正确”本身不是标准，而是两个截然相反的评价结论，它们需要一个共同的判断标准，即共同的参照物。人们的活动领域不同，这个参照物也不相同，人类认识和实践活动中的一个共同参照物就是“合理性”。合理性就是合乎标准，它是一个规范性的概念，是合规律性与目的性的统一。人们的认知与实践是符合“合理性”的，则可判为正确，如果是不合理的，则为错误。

体育教学的“合理性”则应该是合法的、合理的、合情的，从根本上说，又应该是合乎实践标准的。这个“合理性”又是与时俱进的，不同时期具有不同的“合理性” 。为此，当前判断“体育教学失误”的标准，可以认为：

1、教育、体育类的法规标准，如《教育法》、《体育法》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《学校体育工作条例》、《全民健身计划》等。

2、教育规律、人体生长发育规律的标准，如“教育教学原则”、“体育教学原则”、“人体生长发育规律”、“人体运动适应规律”、“运动技能形成规律”等。

3、实践效果的标准，如《小学生体质健康标准》、培养学生体育兴趣、养成体育锻炼习惯、掌握运动技术技能等。

三、小学体育教学失误现象

“分类”是将一个概念的外延分成若干不相容的子类，各子类外延之和恰好等于母项的外延。“分类”是从子项对母项进行理解，是对一个概念的系统化认识。同样，对失误现象的分类，正是对体育教学失误的系统化认识。运用系统分析方法，经过问卷调查，整理统计，可得出以下不同的类别。

1、小学体育教学理念的错误：教学理念失误、教学目标设定失误、教学内容上的失误、教学方法上的失误和教学评价失误。教学理念是教学行动的指南，我国体育教学理念（或称指导思想）经历了：“卫国制”、“体质论”、“技术论”、“快乐体育”、“成功体育”，直到现在的“素质教育”、“健康第一”、“终身体育”。不同时期的教学理念，指导着不同的体育教学，同样，因为对教学理念的理解偏向会造成不同的教学失误。

2、小学体育教学内容选择、搭配的失误：教学内容是完成教学目标的载体，内容（运动项目）不同、内容与学习主体、与教学环境、与相关内容的搭配，决定着教学内容选择的较高难度，发生种种失误是极为普遍的现象。

3、 体育教学方法选择的失误：教师教学方法的选择，体现出教师的教学艺术水平，在其示范、讲解、练习、组织、纠错的过程中，都直接因教师的素养、能力、经验的高低，而发生种多不同的失误。

4、 体育教学评价的失误：教学评价是教师的“教”和学生的“学”的“指挥棒”，评价的失误常常发生在课堂讲评和体育成绩的考核、评定之上。课堂讲评中有表扬与批评上的失误，学生成绩考评则会有成绩结构比例、考核项目选择、标准设定、考核规则执行等方面的失误。

5、教学环境选择的失误：由于体育教学开展的基础设施不足，加上在沙坑中怕脏，很多教师就让学生在水泥地上练习跳跃动作，进行立定跳远测试，或在走道混合使用，这样就会经常发生碰撞或造成关节损伤。

四、失误原因分析

（一）教学管理层因素

1、教学管理目标不清，制度不严明。使得体育教学无目标为达，无标准可比。出现教学失误也不会受到应有的处罚。

2、教学管理者的榜样行为不端。按常理而言，领导应该是教师的榜样，业务的尖子，但是现实却常常不是如此，领导享有特权，上课迟到，穿着违规，业务不钻，教学不精。为教学失误的产生埋下沃土。

3、缺失有效的督导机制。缺少上级管理部分的教学督导、检查；缺少完善的学生评教与教师间互评的制度。

（二）教学失误主体——教师的因素

1、教师的体育教学理念体系缺失。许多体育教师，在走上教师岗位时，还没有形成独立的、健康的体育教学理念。对体育教学的认识，或是竞技式理念、体质式观念、成功式观念、技术式观念、快乐体育观念、安全体育观念等等，不一而终，人云亦云。因而，在教学实践中也不知所云，难免不发生教学失误。

2、教师的专业运动认识与水平的不足。目前，经常可以听到学校领导或者一些老教师对新教师的抱怨是：现在的体育教师，连示范也不会做，或做不好。这是与我国“大学——就业”模式制度有关，据有关调查显示，有近65%的体育专业学生是为了上大学，而中途改考体育专业。上了大学，一时难能对体育产生兴趣，对体育教育专业思想也难以建立，得过且过，混到毕业，就成了体育教师。与“学高为师”的标准相差较远。

3、教师的专业思想与事业心不强。许多教师或许受到社会的不良影响，仅把体育教学看成是一项赚钱的一项工种，上完课了事，或者为了赚取更多的课时费，整天在上课。对教学不反思、不研究、不学习新知识、新理念。完全没有教师的专业思想和把体育教育看成一项事业来钻研的工作精神。

（三）受教育对象——学生的因素

1、学生的身体素质原因。随着社会的发展，物质水平的不断提高，小孩参与体力活动的机会和愿望也越来越少。从而，造成了学生体质的大面积下降，这是不争的事实。所以，在许多体育课中，教学内容学生不感兴趣，教学强度学生受不了，教学方法学生不喜欢。

2、学生的意志品质原因。如今的学生，由于受社会环境的影响，所受的家庭教育影响，“怕苦、怕累、怕受伤”的思想不在少数。因而，在体育教学上，学生太阳晒不得，长跑跑不了，体操课怕受伤，篮球、足球怕碰撞。

（四）社会环境因素

社会对体育观念、定位，极大地影响着学校体育教学。在许多发达国家中，或是发展中国家，人们把体育纳入到他们生活中的重要内容之一，因而，学校体育开展是快乐、成功的，个性化的。而国内，学校体育仅是教育教学的一种方法、一项内容，学生在学校学习的最高目标，还是“上大学，好就业”。参与体育活动还处在被动状态，这也是致使教学失误产生的主要原因之一。

五、对策

1、构建明确的体育教学目标，建立严明的教学与督导制度。贯彻党中央、国务院相关的法律、法规精神，严格执行《全国普通高等学校体育课程指导纲要》和中小学《体育与健康》新课程标准，使学校体育教学，有章可循，有法可依。通过“督教、督学、督管”，促使学校体育教学走向正确、健康的方向。

2、选拔优秀的学校体育领导。领导是部门的领路人，他的一言一行，都影响着学校体育的全面发展。如果，体育系（部）领导的不讲正气，业务不尖，既影响着他自身的威信，被教师歧视，又会影响着学校体育事业的发展，还会严重地阻碍着属下教师的成长。因而，学校应该选拔作风正派、业务优秀者来担当教研室主任、体育系（部）主任或院长。

3、加强对体育教师全面的继续教育。体育教师是体育教学失误的主体，是第一责任人，是预防、避免体育教学失误的关键所在。教师的教学研究理念，业务水平、心理、情感等，要与不断发展的学校体育教学相适应，与时俱进，提高体育教学质量与效率。

4、建设健康、充裕的体育教学场所与设施。教学场所与设施，是开展健康体育教育的硬件基础。合理，健康、充裕的体育场所与设施是避免教学失误的物质条件。

六、结束语

本研究首先尝试运用反向思维从失误角度，对小学体育教学进行研究，开拓了体育教学研究新领域；其次是创新性提出“体育教学失误”的概念和评定“体育教学失误”的标准，为继续对教学失误的研究铺垫基础；再次是对“体育教学失误”进行了较为系统的分类，促使对“体育教学失误”的全面认识；第四是从宏观、微观、主体、客体上对造成“小学体育教学失误”的原因进行了多元化分析，以利于防范和避免教学失误的产生和再度发生。

    但是,本课题对“小学体育教学失误”的研究还仅仅是宏观上的探讨，在课题的理论支撑方面、失误的类别方面和失误的性质、特点等方面都有待于进一步的研究，特别是对各种不同的体育教学失误，还需继续深入的探讨和分析，如各种失误会有哪些失误现象？会造成多大的危害？应采取什么具体的措施来防范和杜绝等等。

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