体育教学中“人本位”思想价值体现的研究 小学体育论文

3.4  全体性

    “人本位”教学思想，不仅以个体人格的教育为主，而且要为每一个学生提供公平的学习机会和有效的指导。同时，要充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面，鼓励多样性和灵活性。选择贴近学生生活的、符合现代科学技术发展趋势的，适应社会发展需要和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础必需的内容，这些内容强调知识、能力和情感态度与价值观的整合，以满足全体学生学习的需求，确保每一个学生受益。如我校体育教学以“面向全体学生”为特色之一，体现在教学过程中，一是课堂设计要统观全局，有梯度、有层次，在引入新知识、设问、巩固练习、作业指导等方面，都主要考虑到好、中、差，让尖子生能吃饱，后进生能跟上，即让尖子生学活，后进生学会。

4 “人本位”教学思想价值的实施策略

4.1  培养目标多元化

体育与健康课程的目标将培养学生运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯，增强学生的体能，让他们掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；还要培养学生具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力和合作精神，提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；同时发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度，并可以从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面具体描述和体现。由此，课程在以“人本位”教学思想的指导下，都是以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择，各地、各校和教师可以选择不同的内容，采用多种形式和方法去达成课程目标；各地、各校也可根据地方的实际自主开发有地域特点的体育课，也可根据不同学生、不同程度、不同个案来选择合适的体育课。这是在“人本位”为主导的大环境下逐步形成的，在许多国家对学生应具有的素质作了多方面的具体的描绘，也对目标进行分级分层。例如，日本的体育课大纲设有知识、技能和理解力等若干个目标，每个目标又由低到高分为十个等级。这些目标标明了在每一教学阶段结束时对不同能力及成熟程度的学生所期望达到的标准。在我国，传统的体育………………………………【全文请点击下载】
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