体育教学中“人本位”思想价值体现的研究 小学体育论文

体育教学中“人本位”思想价值体现的研究

大溪镇中心小学  柯正仁

【摘  要】文章针对新课程提出的“人本位”教学思想，具体阐述了它的价值体现在体育教学中具有教育性、科学性、主体性和全体性，对此明确了实施策略，形成既要注重知识、技能、学习成绩上的教学，又要在思想道德、人文精神上的培养，以求达到人物并重、更重人的效果。

【关键词】体育教学   人本位   价值体现

1 前言

在我们身边有这样一个真实的故事：一名六年级的男生，他性格开朗，善于动脑，而且是名出色的运动员，在校、区比赛中都获得过优异的成绩，并连续保持着校200、400米的纪录，他的发展潜力还相当大，只要正确的指导与刻苦训练，不难想象，将来可成为一名出色的运动员。但就是这样有前途的学生，发生了多件让人难以置信的事情：群欧打架、小偷小摸、扰乱秩序，是校有名的“黑老大”。这名学生的反差这么大，与家庭、社会有关，但不庸置疑的是，学校教育上肯定出现了一定的问题，这不得不值得我们教育者深思，特别是在体育教学中，教育的轻重、偏向，直接导致这种情况的多次发生。目前，在体育教学中过分强调体质健康教育，为体质健康测试而偏重于学生的体能、技能、成绩等“物化”成分的研究，而忽视了同步提高其精神力量和道德水准的问题，重物轻育、重结果轻过程，是值得教育者极其关注的；又加之新课标提出以学生发展为中心，重视学生的主体地位，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。因此，本文就是根据目前的教学现状，重新提出新课程中的“人本位”教学思想，在教学中充分利用其价值体现，以求全面提高学生的身、心、群协作能力，培养学生正确的人生观和世界观，争取体质提高的同时，思想上、精神上同时进步，达到“精神文明、物质文明”的双丰收，逐步地、全面地向“以人为本”的思想过渡。

2 “人本位”教学思想概念的界定

“人本位”是指以完善学生个体人格，提高学生个体素质为目标的课堂结构模式。它的最终目标是促进学生全方面提高，培养具有时代精神，做人与做事并重的高素质人才。在知识经济时代，培养学生不仅要有宽广的知识与技能，增进健康的体质，而且要有健康的心理、高尚的人格品质，符合“以人为本”的教学思想。体育教学中，有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。

3 “人本位”教学思想价值的各种体现

德育是素质教育的灵魂，是素质教育的中心环节，是素质教育的永恒的主题，是学校教育的重要内容，也是体育教学不可缺少的一部分，培养学生良好的道德风貌，逐步形成共同的道德观念，陶冶高尚的道德情操，是“人本位”教学思想价值体现，在教学中主要表现在以下几方面：

3.1  教育性

    在体育教学的氛围中有着丰富的思想教育内容，是学生思想道德素质发展的重要载体，学生在学习活动中，要承受一定的生理负荷（如练习密度、运动强度等）和心理负荷（如紧张与轻松，独断与协作等），要克服物质条件和自然条件的困难，有利于培养学生的毅力，增强健康体质，提高技能效果，使“寓教于乐”体现其中，如参加业余体育锻炼、参与各项目的竞赛等。学习中，也可以培养自己的组织能力、创造能力及交往能力，增进相互间的尊重、信赖，改善人际关系。如，我在上课时将传统教学中的“大鱼网”游戏，改成“聪明的小鱼”，再将场地精心创设为“大海”，跳箱做“礁石”，垫子做“小鱼的家”，还有水草、鱼网，老师是渔夫，学生是在大海中自由自在的小鱼，并在游戏中启发学生通过大家的智慧，如何不被渔夫抓住，如何去救被抓住的小鱼。再加上老师的表情、动作，使学生忘记了疲劳，在身心负荷宽松的欢快气氛中得到锻炼，发挥了想象力、创造力，培养了互助协作精神。在教学中也可弘扬奥林匹克精神、超越自我精神，追求“更高、更快、更强、更美”的理想，场上场下的团结奋斗相互配合，公平竞争精神，遵守规则的精神等等，这些都可培养学生的吃苦耐劳、艰苦奋斗、勇于奉献、拼搏进取的优良品质，培养他们的文明素质、开拓创新精神、勇于承担责任的精神等，都具有极其重要的意义。

3.2  科学性

    科学性是体育教学的支柱，主要表现在对科学文化知识的传授与学习，体育教学和创造活动方面。师生通过课堂教学活动直接传授系统的科学文化知识和技能、技术，从而弘扬和传播人类的知识和文明。学校开展多种体育项目的竞赛，能够较好地培养学生锲而不舍、一丝不苟、严谨求实、勇于创新的意志品质，激发他们旺盛的求知欲，树立自信心，养成积极向上的良好性格和高尚情操，以及保健知识、游戏小活动等学习内容及时传给学生，使学生了解、掌握多种科学健身的方法，在健身中得益。如，学生在跑1000米的时候，教师用鼓励、响亮、肯定的语言来与学生交流，这样就会加强学生的动力，使之完成目标。注意加强师生之间的沟通、交流，不仅能帮助学生学会倾听和理解他人的语言并据此做出反应，而且因为有了这样的师生互动，使指导效果有了明显的提升。再如，根据音乐节奏、视觉空间的特点，教师可以用音乐节奏、视觉空间作为指导手段，教学中多使用多媒体，利用音乐节奏、图片、动画作为动力来激发学生学习兴趣，作为缓冲剂来减缓学生的学习压力，也可为学生提供可参考的动作节奏、动作形态，进而帮助学生进入愉快探究学习，有效达到学、乐结合的境界。

3.3  主体性

学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习技能应该是他们主动参与和能动的过程。课程必须建立在满足学生需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种学习探究活动。让他们自己提出问题，解决问题，比单纯的讲授训练更有效。如，在进行“各种滚翻练习”教学时，教师提问：什么动作是滚翻？学生带着教师的问题，可能做出各种滚翻动作（侧滚、倒滚、横滚、单肩滚），整个教学过程教师始终将有限的时间尽可能多地让学生练习，使学生充分体验各种方式的滚翻动作，享受运动的乐趣，真正成为学习和发展的主体。再如，学生在学习投沙包之前，先进行一次摸底测试。再在教学中根据成绩让学生自己检验。又如，在练习广播操时，学生分别出列演出，请学生当评委等，充分地把任务、疑问还给学生，让他们有时间、空间进行自主学习。教师是学习活动的组织者、领导者和学生亲密的伙伴，对学生在学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。教学中从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位，这也是体育与健康课程的核心。

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