体育教学授课现状在新课程体系下的实施障碍 高中体育论文

体育教学授课现状在新课程体系下的实施障碍

箬横中学  李志万

[摘要] 对新课程体系下班级授课制中的体育教学现场，教学组班，检测工具，评价体系四大结构进行质的研究。发现大班化体育教学在新课程体系的要求下，存在着制度本身结构性不完善与教师适应性难的问题。具体表现为：教师对教学现场控制意识薄弱；班级编排单一化，没有等级、项目、梯次之分；课程评价照本宣科，依赖性强，重结果轻过程；缺乏检测手段等问题。提出加大对体育设施硬件场地设施的投入，加快教师队伍建设，优化分班组织，开发简易检测工具，建立完善评价机制的建议。

[关键词] 大班教学 教学现场  检测工具  教学组班

1 引言

现行的体育教学授课制是“班级授课制”。普通高中学校每个班级的学生大多数在45-50人次，职业高中因专业不同人数差异比较大，少的班级只有20-30人，好的专业在40-50人；初中学校差异很大，市区学校一般在45-50人次左右，乡镇初中在30-50人不等。因此在许多学校中，普遍存在着体育教学大班化的问题。中学体育课程规定每周两节体育课，每个体育教师的课时量在12-16节。每个体育教师所关注的学生人数最少的是240人，最多的达到400人，按照每学期20周来计算，每个教师每学期共40节课，每节课需要对6到10个学生学习进行充分的认识和适当的定位，并针对性地安排教学的内容、组织方法、目标设置。这么短的时间要完成目标是不可能的，因此大班化的体育教学必定存在着难以解决的制度结构性问题和教师适应性问题。

2 研究对象和方法

2.1 研究对象

  温岭市高中体育教师50人。

2.2 研究方法

    访问法、文献资料法、质的研究法、数理分析法。

3 研究结果和分析

我们从班级授课制的基本结构中提取出四个主要因素，体育教学现场，教学组班，检测工具，评价体系结合体育教学实践进行质的研究。

3.1 体育教学现场移动性大，学生学习的情感、态度、行为等信息的收集和活动量的控制难度很大。体育教学现场是体育教学的场所，是教师、学生、教学物件等各种因素的集合，主要的特征是大课堂、大空间，活动真实性、常态互动性、内容丰富性。在体育课的教学中，教师、学生、物件等各种因素之间的移动性、随机性、非常态性非常大。这样教师在教学中通过观察、记忆、记录等方式获取四、五十学生学习情感、意识、态度等信息，控制学生运动量和强度难度很大。如果学校体育器材设置不合理，班级上课是其他班级学生混杂冲突，对学生上课现场的控制就更难了。

3.2 目前体育教学的分班方法单一化现象严重，没有等级、项目、梯次之分。学生喜欢体育课却不喜欢体育教师上体育课。初中体育课的上课分班形式主要是按照原来的行政班级确定，班级成员与其他课程无区别。高中的学生分班方法有两种，一种是延续原来的行政班级，另一种是在原来的行政班级的基础上两个班级的学生按照性别特征重新分配成两到三个班级。以上的分班制度是根据原行政班的方式进行确定，并未考虑学生的兴趣、爱好、知识技能水平等因素。新课程按照项目模块学习来教学，有的学生喜欢这个模块的会认真学，不喜欢的就在那里应付着，学生学习的集体动机水平不高，表现出喜欢体育课，却不喜欢体育教师“上”体育课的现象。

3.3 因人数多，对课堂目标的检测没法全部用量化的方式进行测定，只能通过教师的观察和个别互动来完成，与实际情况存在偏差。体育教学与其他学科教学最突出的不同点是学生学习的“活动性”。包括身体的活动性和语言的活动性。学生只有在身体活动中才能学习体育技术技能，在语言交流中、活动中体会同学之间的合作，教师与学生之间的互动也需要通过活动才能完成。我们针对“体育教师与学生互动方式”这个话题对箬横镇体育教师进行了调查研究。结果是：教师跟学生的互动主要集中在两个方面：个别学生指导和集体讲解，个别学生指导主要集中在体育成绩较好的和部分学习听话的学生之间进行。体育课程没有什么书面的课外作业的，没办法在课后及时地用分数对学生课堂学习的目标完成情况进行量化。这样学生课堂目标是否完成主要通过教师对学生的集体观察和教师与学生的个别互动来判断，这样的检测方法与实际情况之间是存在一定的偏差的。

3.4 教学评价体系的扩大，成倍地增加教师的工作量，教师疲劳不堪。以往体育教学评价主要是对学生的身体素质和机能水平进行量化考核。对于学生的学习态度，情感，适应力等方面考核不作为具体指标。体育考核工作按照秒表+皮尺+点名册+哨子+查分表计算器+登分表的传统操作模式。工作繁琐，科学技术水平不高。现在新课程要求关注学生学习的过程，对学生的心理素质、体育参与态度、情感、适应力等都要进行有效的评定。与身体素质和机能水平的量化考核一起合成新的评价体系。这样教师必须对每个学生平时学习的态度、情感、适应力等因素进行观察和记录，也要对学生的身体素质进行量化考核。同时还要对学生的体能和学分进行考核。四大方面的考核不但使得体育考核工作变得更加繁琐，而且使得体育教师的工作量成倍增加。

3.5 教师在教学组织管理中的角色难以准确定位。新课程提出教学活动要充分地尊重学生的主体地位，打破以前教师“一言堂”的模式，建立新的课堂师生关系，充分调动和发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。要实现这个目标，就要求教师对教学过程进行重新安排，变革教学的组织方式，从某种意义上说，要对教学活动的所有参与者的角色关系、位置关系进行改变。有教师在担心这样的一个问题，学生如果成了课程的主宰者，每个学生都要求按照自己的兴趣爱好来进行体育学习，一个班级40个学生，按兴趣分至少可以分成十来个项目，一个教师怎么去调和这么多的学生的口味呢，老师可不是变形金刚。体育课堂本身活动范围就很大，要管理好四五个学生真不是件容易的事情。

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