体育教学中学生自主学练意识的培养 小学体育论文

体育教学中学生自主学练意识的培养

温岭市松门小学 潘夏林

［摘要］国外的体育与学生生活，学习和将来工作联系。国内的新课程要求落实“健康”的指导思想。达到让每位学生“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的目的。但如何在体育教学中对学生进行自主学练能力的培养。以达到增强学生体质，增进健康，养成良好的锻炼习惯。首先让学生在学习中得到快乐，而运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。其次，让学生在玩耍中得到启迪，体育以身体练习为主，但是要拓展学生的视野，注重学生个性发展，发展思维也是我们的教学目的之一。最后，让学生在实践中得到升华，只有让学生在实践中检验自我，发展自我。

[关键词]体育教学　培养　学练　意识

日本在1978年的《体育学习指导纲要》中指出：应将学校体育与终身体育联结起来，教师在教学指导上应让学生终身热爱体育运动，不仅要在锻炼体力、塑造人格及全面发展上下功夫，而且要让学生体会各种运动的乐趣。该指导纲要强调体育与学生生活、学习和将来工作的联系，注重对学生体育能力的培养，鼓励学生自主地参加体育活动。1999年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。2001年实施的新一轮课程改革等等，精髓就是学校体育要树立“健康第一”的指导思想。其最终目的就是让每位学生“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”。但是如何让每位学生真真养成“终身体育”的意识呢？我们广大体育教师在教学中如何对学生进行自主学练能力的培养？增强体质、增进健康，养成良好的锻炼习惯。

一、在快乐中学习

新课程改革十分强调要满足学生的实际需求和重视学生的情感体验，关注每个学生，使他们都能体验到学习和成功的乐趣。据调查，我国16岁以上居民中有66.74%的人不参与任何体育活动，其中相当多的人是因为对体育缺乏兴趣。2000年的调查也表明，学生在回答“不愿意参与体育锻炼的原因”时，将怕累（54.5%）,没有喜欢的项目（51.3%）和没有习惯（50%）列在前三位，这些情况说明强调学生学习兴趣在体育课程改革中具有特别重要的意义。学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。兴趣是学习的初始动机，也是有效学习的保证。只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自学、主动、积极地进行课程的学习。

由此可见，教学内容是否能引起学生学习的兴趣是保证课堂教学有效性的前提。《课程标准》指出：教材要面向全体学生，以学生为主体，依据不同年龄阶段学生身心发展的特征，充分考虑学生已有的经验，并以学生兴趣，需要和能力出发。因此，我们完全不必拘泥于教材，对教材要科学地使用或“再度开发”，要用好、用活、用实，从学生的兴趣出发，在充分考虑学生已有运动知识和技能水平的基础上，对竞技运动项目进行扬弃，精选和整合，使之教学化，并根据学生的兴趣需要和学校的实际，开发和利用好当地的体育课程内容资源，开设学生喜闻乐见的运动项目，比如跳绳和呼拉圈，我们教师就可以在教学中有很多“文章”可做，设计出许多精彩的课堂教学，能切实调动学生参加体育运动的兴趣和积极性，使学生学得主动、扎实、富有成效。即使他们成年之后，也可就地取材进行体育锻炼。起到“终身体育”的效果。

二、在玩耍中启迪

好“新”好“奇”是小学生的一大心理特征。在小学时期的学生，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应多从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式。因势利导，寓趣味于教学，寓游戏于教学，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐中体现教学内容，实现教学目标，完成学习任务。例如在教授“跳远腾空步”这个教材时，我们教师就可以打破“讲解――示范――练习”的常规方法，不直接告诉学生学习“腾空步”而是采用分成若干个小组，每小组发两根跳绳，两绳相距一点的距离摆在操场上，“相距”假设为河沟，让学生们分组进行跨过去“玩”，一边跨，一边提示学生用一只脚起跳，另一只脚落地的跨法等，并且根据能力逐渐移动两根绳子，使“河沟”渐渐地变宽的教学方法，而且学生边可以自由选择不同宽度的“河沟”的组，学生跨来跨去，无拘无束，越跨越起劲。在学生形成“跳远腾空步”的动作雏形时，教师就点明动作要领，并告诉学生在刚才的“玩”中每位同学都“学会”了跳远腾空步技术。

虽然体育课程以身体练习为主，“技艺性”就成了其学科特征，技艺类课程以形象思维为主。小学生是以形象思维为主，但随着认知水平的提高，他们的想象逐渐丰富、生动而复杂，想象的有意性逐渐增强，想象中的创造成分日益增多，想象的现实性不断发展。况且我们的体育课程与启智类课程也具有培养学生思维的功能。因此落实《课程标准》时，要拓展学生的视野，注重学生个性发展，鼓励学生思考，提倡与众不同，高人一筹、富于想象，并渗透到课堂教学的相关环节。例如“学习前滚翻动作时，教师在示范与提示后，并让学生带着“怎样才能滚得正”、“怎样才能团身紧”的问题，自主进行练习找答案。可能学生会说出“双手握踝前滚翻”“胯下夹手巾”“下巴夹手帕”等等的方法。又如“体前拍球”，学生在学会体前拍球后，教师鼓励学生去尝试做其它运动动作的练习，学生会在自主学练中充分发挥自己的想象力，大胆实践，于是完成了体侧运球、体前低手运球、体前高手运球等。这样在教师“扶”着的学生“玩耍中”，思维得到了发展，同时心里和身体也得到了满足。

三、在实践中升华

新课标明确地指出了体育与健康课程的学科性质。它是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的必修课程。采用身体练习，并承受一定的运动负荷是体育课程的特征，离开了这个特征，体育课也就不能再称之为体育课了。新课标还提出了五个领域目标，实际上五个领域目标包涵了两条主线，一条是发展主线，包括了身体健康，心理健康与社会适应；另一条主线是运动主线，包括了运动参与和运动技能。如果说发展主线是灵魂，那么运动主线就是载体，发展主线永远也离不开运动主线。况且学生在学习过程中，由于认知水平和身体素质等原因，会产生各种各样的错误。教学实践证明，作为体育教师在教学过程中不可能一个个去纠正各种各样的错误。让学生自己学会纠正错误的方法，自己创造出纠正错误的方法，不但能加快学生动作定型的形成，得到事半功倍的效果，而且能培养学生主………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件