“以人为本”思想在体育教学中的应用 小学体育获奖论文

1.3以人为本   变“重结果轻过程”为“两者并重”

评价学生的进步，不能只看学习成绩，更应把其作为一个进步中的整体，注重其过程成长；在注重其知识掌握的同时，同时要关注其在此成长中养成的道德、情感、态度、价值观等因素理解和把握上给予关心和指导。

对学生的评价，要打破并淡化考分观念，建立一种全方位、多体系、科学全面、定性与定量相结合、关注结果更注重过程性的多元化的评价方式体系，把评价的重心更多地转向学生在学习过程中的主动性，参与度，积极性，实践操作能力，独立思维能力，合作交流能力，探究创新思维能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力以及善于搜集信息与处理信息能力等综合素质能力因素，同时也要把其成长过程中形成的道德、情感、态度、人生观与价值取向等纳入评价的范畴，多关注其成长的过程性。

在体育教学中我们应尊重学生，相信学生的本性是积极向上的学生能够自己教育自己，发展自己的潜能。具体教学目标的确立，学习方法的选择，课外体育活动小组的组成，我们应引导学生自己去参与制定，使学生掌握科学锻炼身体方法，培养运动爱好，提高体育实践能力，养成坚持体育锻炼的习惯，形成健康的生活方式。我们还应该帮助学生增加对环境和自身的理解，增加学生在学习过程中的愉快体验，避免用惩罚、强逼和种种要求或约束作为促进学生学习的方法，通过组织课外体育兴趣小组、竞赛等多种形式教学以满足不同学生的需要。

2.学生的个体差异决定教学方式和学习方式的多样化

2.1教师要尊重学生的个体差异

教师要确立以“学生发展为本”的教育理念，就要做到尊重学生，从研究学生入手，以学生发展的需要来确定教学。避免以教师的兴趣代替学生的兴趣，以教师的意志代替学生的意志，以教师的认识规律代替学生的认识规律。尊重学生，还要尊重学生的选择，尊重学生的个性化学习，尊重学生自我发展的权利，根据学生的现实表现来及时调整或矫正教学，从而发展性的完成教学。不同的学生具有不同的社会背景,他们的行为习惯和思维方式呈现多样性。教师可通过个别谈话、集体讨论、课外体育兴趣活动等形式了解每一个学生的兴趣、爱好、原有的知识结构及不同的文化背景。每一个人的智力都由多种智力因素组成,它们各不相同又各有所长。教师的教学应尊重并适应这种个体差异。

2.2改 “模式化”教育为 “差异性”教育。

要让学生全面发展，并不是要让每一个学生的每个方面都按统一规格平均发展。显而易见，一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养。在体育教学中,教师应根据学生的认知的特点不断的改进教学,做到因材施教。比如分层教学的应用，根据学生水平的差异分好层次，对不同层次的学生提出不同的要求，使不同层次的学生都得到发展，达到全面提高学生的身体素质，更好地提高教学的效果。以“跨越式跳高”的教学为例，将学生按身体素质和运动能力的高低分为男女各四个小组，各分为Ａ组（上等生）、Ｂ组（中上等生）、Ｃ组（中等生）、Ｄ组（下等生）。练习中，“横杆”的高度根据各小组学生层次的不同而调节。布置时，可以用象皮筋，以不同的高度作辐射状，学生根据自己的特点选择高度。优秀的学生用优秀的成绩严格要求，调高高度，提出更高要求；一般的学生高度适当，改进动作，争取优秀；差生降低要求，树立信心，达到基本掌握动作。这样，使到各层次的学生都能达到各自的要求，获得成功的喜悦，最大限度地激发了学生学习的积极性，培养了对体育学习的兴趣，增强了学习的自信心。对弹跳能力和动作技术有提高的学生，一定时间内适当调整层次，做到能者上，差者下。激励学生你追我赶、力争上游，有效地促进学生身体素质和思想品质的提高。

2.3改重教师“教”为重学生“学”。………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件

上一页  [1] [2]