以人为本，器乐教学再显生机——新课标，让我走出器乐教学的尴尬

内容摘要：

器乐教学是中小学音乐教学中不可缺少的有机组成部分，在西方发达国家，其地位和作用早已被充分肯定。美国著名的音乐教育心理学家詹姆斯·墨塞尔曾精辟地指出：“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的学习领域。”器乐教学既是学生学习音乐的重要手段，又是开发学生音乐素质的极好的途径，但是由于长时间以来因循守旧千篇一律的教学模式，让学生对器乐教学总是“想说爱你不容易”。随着《新课标》的颁发，以 “人本”精神为引领，改变传统教学方式，充分激发学生学习音乐的兴趣，让学生真正成为学习的主人，器乐教学重新焕发出蓬勃生机，再次成为优化音乐课堂教学的重要手段，生动活泼地促进了学生的自我发展。

关键词：器乐教学    新课标     自我发展

正文：

随着我国素质教育的提出和全面实施，器乐教学逐步进入课堂，并成为了一项重要的教学内容，校园上下的“器乐热”活跃了校园气氛，丰富了校园文化。但是，随着时间的流逝，学生们的新鲜感与激情也慢慢消褪，传统守旧的教学模式让学生普遍地认为器乐课就是“枯燥晦涩的乐理知识+单调重复的技能训练”。当然，同学们学习的热情也随之消褪了，器乐课堂教学仿佛一部叫好不叫座的影片，逐渐陷入“走过场”、“搞形式”的尴尬境地。而音乐教师在一些重要场合如公开课评优课前就只能挑选一些尖子培训一下以作代表，搞一些表面文章，而“提高全民综合素质”自然也就成了一句空话。

传统的教学模式中的我教你学，我说你做，在以前看来似乎是理所当然的，但是学生没有真正成为学习的主人，缺乏学习的内在动力，并因此“知难而退”。随着《新课标》的颁发，在“以人为本”精神的引领下，我尝试改变传统的教学方式，激发学生主动学习音乐的兴趣，让他们真正成为学习的主人。如在电子琴课堂教学中，我改变传统的器乐教学方式，以《新课标》“人本”精神为出发点及最终归宿，让学生乐学、爱学、想学，自己成为学习的主人，学生在学习的过程中不断得到成功的体味，在成功的喜悦中体味学习的乐趣，器乐教学重新焕发勃勃生机。而我终于也走出了公开课前“遍寻尖子搞突击，尖子不知何处觅”的尴尬境地。

一、借谜语学乐理，变枯燥为有趣。

乐理知识是学生在学习音乐过程中必须掌握和必不可少的知识，特别是在较为严谨正规的器乐教学中显得尤为重要。但是在教学中如果不注意灵活运用教学方法，往往会显得枯燥沉闷，抽象晦涩，使学生产生畏难和厌学情绪。以前总认为教学就是老师教学生学，这乐理知识这么重要，我怎么说你就怎么做就没错！所以我自然是把乐理“吃通吃透”了然后再“传道授业”。但是台上我滔滔不绝，台下却“蛙声一片”，抽查起来一问三不知，弹起琴来更是“百家争鸣”。我私下找了很多学生谈心，他们说“老师，那些乐理我听两下就头晕，实在没兴趣，所以只能乱弹”。是乐理本身晦涩难懂？还是我的语言表达不佳？

新课标“以人为本”这个崭新的概念如同一盏指路明灯，让我迷茫的心豁然开朗——是啊，教师的“教”要适应学生的“学”。备课只“备教材”怎么能让学生对知识感兴趣呢！以学生为本，“备学生”才是至关重要的。音乐教育家卡巴列夫斯基也曾说：“激发孩子对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件。”怎样才能让学生对这些乐理知识感兴趣呢？巧借谜语学乐理，是我的其中一项尝试：

“是眼不能瞧，眼上无眉毛，要问它是谁，乐谱里面找。”——（延长记号）

“样子象刺刀，音符头上飘，音量大或小，一看就知道。”——（渐强、渐弱）

“兄弟两个一样长，一个瘦来一个胖，排在队伍最后面，歌儿唱完才出场。”——（终止线）

“小小黑三角，音符头上翘。弹唱遇到它，乐得蹦蹦跳。”——（顿音）

“腰儿弯弯象小桥，有多有少有大小。桥上不能过行人，只有歌声飞过桥。”——（连线）

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