以人为本的教育 数学教学更贴近学生生活

以人为本的教育

荣成市实验小学  王英水

自人类懂得结绳记数法开始，数学无时无刻不与生活息息相关。自此，人的衣食住行也开始了更加规范的记录、总结和计算。

    早期的《九章算术》等数学论著，也正是记载人类生活、生产经验的文章。故，现在的数学教学更应呼唤：数学回归生活。

      数学知识源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学,在生活中都能找到其原型。因此,面向21世纪的数学教学,我们的理念应是:人人学有用的数学,有用的数学应当为人人所学;不同的人学不同的数学。数学教育应努力激发学生的学习情感,将数学与学生的生活、学习、联系起来,进而学习有活力的、活生生的数学。

      在这方面,我经过教学实践,总结出以下几点粗浅认识。   

      一.巧设生活化的教学情景---激趣,促学.

      “兴趣并不在于认识一眼就能看得见的东西,而在于深藏的奥秘。这就要在学生面前揭示出一种新的东西,激发起他们在自然界奥秘面前的惊奇感。这种情感越能抓住儿童的心,使之越迫切地想要知道、思考和理解。”这是苏霍姆林斯基所言。

    怎样激发学习兴趣?许多教师都有各自独到的见解.而回归数学的发源地—生活场景中,才是学习之根本.

    1、放手让学生凭借知识经验自己解决“新数学”。

    小学生已经具备了一定生活经验,同时他们对周围的各种事物现象又充满好奇。老师就要紧紧抓住这份好奇心,结合教材的教学内容,创设情景设疑引思,用学生熟悉的生活经验作为实例,引导学生利用自身已有的经验探索新知。

     数学知识本身具有系列连贯性,新知是已知的延伸、发展或转化,每个知识都有其生长点,也有与相关知识的连接点。另一方面,学生都有着不同程度的学习积极性和一定的生活经验。因此,利用学生已建立的认知结构为基础,创设问题情景,引发学生从自己的大脑中检索并提取相关的知识经验,进行重新排列组合,联想、迁移、经过同化或顺应,成为新的或更复杂的知识结构,这样更有利于学生的主动学习。如果学生大脑中的某个部分是空白的——没有所需的知识经验,必然出现“启而不发的现象”。学生怎能主动参与呢?

    所以，将数学知识与旧有的生活经验联系起来，设计出“先行组织者”,为学习新知识作铺垫,为启动学生的思维提供很好的切入点。

    例如:学习第九册《图形认识》:

    由于，学生已学习了长方形、正方形的概念、计算方法等有关知识。有了一定的知识积累，同时日常生活学生已积累了许多有关平面图形的认识经验，需要的只是知识的进一步深化。所以，我将教材进行了大胆的调整，一节课同时出示了：平行四边形、三角形、梯形三个图形。

    教学初，我并不急于让学生了解图形。而让学生凭借自己认识经验辨认老师所提供的六个平面图形：长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形及一个不规则多边形。问题一出，学生兴趣高涨。很快复习了长方形、正方形，认识了三角形、平行四边形、梯形这三个新图形。

    教学第二个环节时，我仍没有急于带领学生认识图形特征。采用分组学习的形式，让学生在教师提供的几个图形中，利用学习长方形、正方形的方法：画一画、量一量、比一比，自选角度，去找怎样辨别这些图形的方法。（实际就是图形特征）

    很快从边、角两方面区分了三个图形的各自特征。同时根据图形的部分共同特征发现了：平行四边形与长方形、正方形的关系；平行四边形与梯形的本质不同……等等相关新知。远远超出教材安排的内容，学生掌握却并不吃力。只因，知识来源于学生的旧有生活经验。学有所依，习之有法。

     当学生能体验到可以凭借自己的经验来学习时,兴趣就在不知不觉中萌发,主动学习与思考就是很自然的反映.往往在活动中能创造性的发挥,把经验提炼成数学新知识,完善认知结构。这种源于已有知识经验的教学设计，更有利于学生的探索精神的培养。

     2.放手让学生从生活经验中找数学。 

     ⑴ “随手拿来”的数学题

     一张发票,一份电话交费单,超市购物小票……都可以成为研究数学的素材。

     如:利用一张发票可以研究,统计表有关知识;商品中“单价、数量、总价”之间的数量关系等等。

    我在教学《应用题》时,利用“电话交费单”让学生研究了这样的问题:

     张明家，四五月份的市内电话费共计74元,按规定,每月月租费21.6元,超打一次0.11元。

     上海表哥家，四五月份的市内电话费共计79.68元, 按规定,每月月租费24元,超打一次0.12元。

     请问: ① 从单据上你看懂了什么?你知道电信局是怎样得出应付费用的吗?

     ② 估算一下哪家每月电话使用率更高?两家各自这两个月平均每月超打电话多少次?

    当然，除以上事例外还可以引出存款、打折等生活中的数学知识。这些知识本身是客观存在的，在这些每日都接触或间接感悟的生活中，找到抽象的数学问题，本身对学生就是一种感性刺激。他们可以利用有限的生活经验，发现数量之间的本质关系，发现较深奥的自然科学知识。建立在学生一定的知识经验、生活经验上进行的教学活动,学生能从应用中找到“成就”后的心理满足，更有利于学生主动学习。对于小学生来讲，既提高了生活应用能力，又能让他们体会到时时处处有知识。使他们产生一种探索知识不在于年龄大小，只要用心小学生也能研究“大学问”的学习自豪感，每发现一个问题、揭示一个数学与生活的联系之谜，就能有“成就感”的满足，学习过程将成为他们展示自己的过程。那样，主动学习将变成一种自觉行为。

    在这样一系列的实际问题中,学生不仅有效地提高了解决实际问题的能力，也有效的将生活经验内化成知识,使数学变得亲切起来了。

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